遵循“双线组元”原则 落实语文教学要素

田海丽

[摘 要]在小学语文教学中，教师要加强阅读教学，不断扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，践行素质教育理念，力争做到少做题、多读书。从部编版小学语文教材中不难看出，编者非常重视学生的课内与课外阅读。“快乐读书吧”作为部编教材的重要组成部分，是对语文要素的巩固和拓展，对提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

[关键词]小学语文;统编教材;语文要素;高效课堂

统编小学语文教材“双线组元”“双线并进”的编写理念和编排体系已经深入人心，其中一个核心概念“语文要素”更是解读统编教材时出现的高频词，得到了广大教师的高度关注。所谓“语文要素”就是语文训练的基本要素，包括语文知识、语文能力、基本的学习内容和学习习惯。作为一线语文教师，如何在课堂教学实践中关注语文要素、聚焦语文要素、落实语文要素，从而打造高效课堂呢？

一、关注单元导读，感知语文要素

统编小学语文教材中每个单元前面都有导语页，俨然已经成为单元内容板块的重要组成部分。作为统编教材的一大亮点，单元导语页的设计充分体现了统编教材“双线组织单元结构”的框架体例和“工具性与人文性兼顾”的编写理念，是引导教和学的活动指南，也是《义务教育语文课程标准》学段目标要求的具体化。深入解读单元导读，有助于指引教师科学教学、高效教学，克服教学的随意性与茫然性，全面理解和把握语文学科的性质。

单元导语页一般是由单元目次、人文主题、语文要素、单元插图四部分组成。在导语页的统领下，课文和课后思考题、阅读链接、口语交际、习作、语文园地等内容板块形成一个互相关联的单元整体。如五年级上册第一单元，导语页人文主题是“一花一草总关情”。本单元在立德树人方面的指向是从小培养学生关注生活、热爱生活的品质;语文要素的第一条是初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，第二条是写一种事物，表达自己的情感。本单元三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和自读课文《珍珠鸟》，都是散文，虽然写作对象不同，但都是从不同的角度呈现人与自然的和谐之美。口语交际《制定班级公约》和习作《我的心爱之物》，共同指向言语运用与实践，意在指导学生运用所学的多种方法介绍事物的特点，抒发情感。语文园地则是对单元课文人文内容与表达方法的总结与梳理，与单元导读呼应，进一步强化了单元导读教学目标要素的落实。

二、整体设计教学，凸显语文要素

整体性设计是部编教材的核心编排理念。在教学中，教师要树立整体意识和单元意识，从整体入手，深入解读单元导读，洞察教材的编写意图和撰写体系，研究单元整合特点，聚焦语文要素，充分运用或适当整合、调整教材资源，灵活处理单元内各板块的内容，将人文主题与语文要素有机融合。

例如，部编语文教材四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，共安排了老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺的《白鹅》三篇课文，在阅读链接处还安排了夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》及《白公鹅》。在教学设计的时候，教师要聚焦语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”，把抓住关键词句体会动物的特点、感受作者情感作为教学重点，有目的、有针对性地进行整体教学设计。针对单元特点可以设计这样的教学流程：了解单元要素，确定学习目标——扣住关键语句，品悟动物特点——探寻表达方法，感悟作者情感——归纳总结提升，重视实践运用。

三、重视问题设计，落实语文要素

（一）围绕课后习题，提炼教学问题

仔细研读单元教材不难发现，每篇课文后面的问题大多直指文章的重难点，是单元语文要素落地的具体抓手。有些习题可以直接作为教学的主要问题，用于引导学生进行合作探究;有些习题可以适当改变形式，用于激发学生探究和思考的兴趣。如六年级上册语文《桥》一课，课后有4个习题：1.有感情地朗读课文，注意读好短句。2.这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，并结合相关情节说说你的理解。3.画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。4.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，与同学讨论这样写有什么好处。嘉治剑桥公学的丁校长在执教这节教研课时，直接把第二和第三两个问题作为“学习活动一”和“学习活动二”的教学问题，并围绕问题有效开展教学活动。对于习题4适当进行了调整，要求学生“自读最后4个自然段后，结合自己的理解，提出认为有价值的问题与同学分享”。在学生深入思考、大胆质疑的基础上，相机组织学生交流小说最后点明老支书和小伙子的关系的好处，将学生的思考引向深处。有效的问题设计，不仅是促进学生深度学习的重要途径，也是落实单元语文要素的有力抓手。

（二）分解教學主问题，梯队推进教学

落实语文要素还可以针对学生年龄特点和教材特点，分解教学主问题，以层次化的问题梯队推进教学。所谓梯队推进教学，是指围绕教学主问题，分解设计成2～3个指向主问题的逐层深入的小问题，并循序渐进地开展围绕主问题的语言实践活动。

例如，邳州姜树华老师在执教统编教材五年级上册习作单元《松鼠》一课时，对于“怎么把小松鼠写清楚写明白”这一问题，把这个主问题分解设计成三个具有梯队递进的问题，取得了很好的效果。姜老师先是组织学生自主感悟，让学生自由读第一节，想想作者是运用什么方法把松鼠的外形特点写明白、写生动的？根据学生的回答，教师相机出示课件并标注相关词语，体会形容词、短句子、拟人体的妙处。然后适当点拨发现，“请大家用心读读这段话，有几个词语很普通，却很重要，丢了它们，会失去不少营养，你能发现吗？”一石激起千层浪，学生们兴趣盎然，很快找到了“老是”“格外”“最”等几个词语，教师相机出示相关句子，并引导学生试着把这些词语去掉，再读一读感悟一下。在具体的语言环境中，学生感受到说明文用词的准确性。最后引导归纳构建，“大家想一想，松鼠最显著的特征是什么呢？”根据学生的回答出示一组松鼠卡通图片，引导学生观察松鼠尾巴的显著特征。同时，出示几张其他动物的图片，分别让学生说说如果介绍这些动物要抓住什么突出特征。学生在朗读比较中习得了方法，在适当拓展练习中巩固了知识、形成了能力。这种教学真正让语文要素落地开花，值得借鉴。

四、注重实践应用，运用语文要素

语文课程的本质特征就是语用。教师要引导学生加强语言实践，使学生习得的能力能够在尽可能多的情境中得以反复练习和巩固。同时，教师要及时给予学生恰当的评价与鼓励，增强学生的学习自信，在潜移默化中提升学生的语文素养。

例如，关于复述的训练，统编教材体现了鲜明的层次性、连续性和发展性，每个年级都有具体的要求，五年级上册第三单元的语文要素就是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在教学《猎人海力布》一课时，可以结合课后习题，让学生把自己设想为故事中的人物，并尝试以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的情节;也可以指导学生改变故事情节的顺序，先讲故事中最不可思议的情节，设置一些悬念吸引听者。如，面对海力布变成的这块巨石，你打算如何向大家介绍它的来历？还可以指导学生在讲述故事时大胆想象，为故事增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》时，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的、牛郎会如何向织女讲述自己的身世等，以此增强故事的趣味性。在反复练习中，学生掌握了创造性复述故事的方法，提高了复述故事的能力。

五、坚持课外阅读，拓展语文要素

部编语文教材非常重视课外阅读。“快乐读书吧”作为部编教材的重要组成部分，是对语文要素的巩固和拓展。它根据不同学段学生的阅读能力和阅读需要，结合单元教材主题，给孩子们推荐喜欢的阅读书籍，通过内容导读渗透阅读方法，循序渐进地激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。作为教师，要鼓励学生主动阅读，将课内学到的知识和习得的能力加以拓展，在课外阅读中提高能力和素养。

例如，部编教材五年级上册第三单元是民间故事单元，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。学生在整个单元的学习中充分感受了民间故事的特点，被生动的民间故事所吸引。在单元学习之后，“快乐读书吧”以大家耳熟能详的民间故事《从前有座山》导入，适时推荐阅读中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事……并以《田螺姑娘》为例，引导学生掌握阅读民间故事的方法。

综上所述，教师要遵循部编教材“双线组元”的编排特点，树立整体意识和单元意识，关注和解读单元导读页，洞察编排意图，聚焦语文要素，通过有针对性的问题设计引导学生主动、深度地学习，有效提高课堂教学效率，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]杜春莹.双线并进，授之以渔[J].小学语文教学，2020，（05）.

[2]朱紅梅.聚焦语文要素，提升课题品质[J].安徽教育科研，2019，（19）.

（责任编辑 赵永玲）