大语文背景下小学中年级多元化阅读的路径探析

覃艳华

摘要：张孝纯先生提出的大语文背景理论打破了传统语文教学模式。大语文通过多种形式的活动，培养了学生听、说、读、写、阅读、写作、演讲的能力，关注学生价值观的养成。在培养学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力时，阅读教学是重中之重。从时间维度上来说，小学中年段既有了小学低年段的字、词、句的基础，又掌握了一定的阅读方法的，但孩子阅读的广度、掌握的阅读方法依旧不足。因此我们在小学语文中年段语文教学时仍应倡导多元化阅读。

关键词：大语文;小学语文;中年段;多元化阅读

当前，在开展小学语文教学时有几大任务，一是完成提高学生听说读写能力的基础教学，二是要提高学生的阅读水平，形成良好的语文素养。学生可以通过阅读陶冶情操、认识到大千世界的美好、学会更好地与人交流、形成正确的价值观。教师在进行阅读教学时采用多元化阅读教学的模式会使得提升学生阅读能力事半功倍，同时需注意探寻适合小学低年段学生阅读的书目、开展多元化的阅读活动、构建多元化的阅读评价机制。

笔者任教于南宁市桂雅路小学，可从日常的教学工作中得到一手的教学现状和数据。在本学期我班进行了四年级的多元化阅读训练，教师可实时监测到孩子每一阶段的举措以及变化。因此，本研究笔者选取南宁市桂雅路小学X班为例。

一、利用班级阅读内容的拓展，营造多元化阅读学习情境

（一）阅读内容拓展的理论支撑

洛克的白板说中提到，人的个体生来没有内在或者与生俱来的心智，也即是一块白板，所以，所有的知识都是逐渐从他们的感官和经验而来。小学中年段的小学生是可塑性很强的的受教育群体，教师和家长要抓住这一关键时期、以及这一时期的特点进行正确的引导，培养孩子们阅读的兴趣和引导孩子们阅读价值观正确的读物。教师利用在校时间跟学生拓展价值观正确的读物扩宽知识面。

（二）阅读内容拓展的现实需要

大语文背景下的语文教学培养了学生听、说、读、写、阅读、写作、演讲的能力。也正如我国著名诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”当读够万卷书籍后，有了一定的阅读积累后，写作自然就行云流水了。从低年段一直延续到中年段的多元化阅读活动为学生的习作提供了相应的素材和灵感。

（三）阅读内容拓展的方式方法

在小学中年段的语文教学中，教师应开展拓展式的阅读，让学生能够围绕教师的教学思路来进行同类型拓展阅读学习，并在过程中能够深入地学习语文知识。为拓展学生的阅读能力，教师还根据孩子的自身情况，教授了对应该年段学生发展的多元化阅读的方法。

如笔者在部编版四年級上册第18课《牛和鹅》一课中进行了批注式阅读方法的教授和训练。先是引导学生圈画出描写人对牛的动作的词语，接着引导学生说出自己的感悟并记录在相应的空白处。随之教师引出一边阅读、一边在对应的地方写下自己感悟便是批注式阅读的方法。然后再让学生回顾整个做批注的过程，最后由学生总结出批注式阅读应满足先圈画再记录，记录的时候要写在文章对应的空白处、字体要小巧而工整。

二、结合多种阅读活动开展，展示多元化阅读学习成果

（一）阅读成果展示的理论支撑

在小学教育阶段，教师要传授基本的语文基础知识和培养学生的文化素养。在大语文背景下，小学语文教学专注阅读教学。阅读教学就是引导孩子用最有效的方法解决和思考阅读中的问题。教师在进行阅读教学可以从课堂上教授阅读教学方法、策略，还可以结合新课标部编版教材的要求，结合课程标准中的阅读教学需要和学生的学情、兴趣开展线上线下的阅读活动，为孩子们提供更多的阅读契机。

（二）阅读活动展示阅读成果的形式

1.“小阅读家每日打卡”活动

在班级的作业布置上，笔者会预留半小时左右的时间用给学生进行推荐书目的阅读来保证整个学期多元化阅读的实施，每日孩子们都有一项阅读打卡活动，在APP上打卡、在家校练习本上签字，在一段时间后学生便可形成良好的阅读习惯，每天还可增长一定的阅读量。

2.“小阅读家阅读作品展示”活动

在本学期，我班参与了班班有读第25期的阅读活动进行了系统性的多元化阅读活动训练。学生根据《哈利的魔力双脚》和《神秘美术馆——清明上河图谜案》的导语，带着导读单上面的问题来进行部分内容的连续性阅读学习。学生在自主完成导读单后，第二天返校时由教师带领孩子们进行再次阅读、理解、订正、梳理所读内容、强化阅读的方法和呈现本阶段的阅读成果，从成果中再次推动阅读习惯的延续以及孩子阅读的自信、引导孩子续写故事、围绕某个内容或主题展开辩论，这些都是提升阅读能力的好办法。

三、明确线上线下评教工具，注重多元化阅读评价方式

小学中年段阶段的学生理解能力仍不足，因此在进行小学中年段的语文阅读教学中也要注重方式方法。教师通过给予中年段学生激励性的语言或者行为指导，让中年段学生在发现自身闪光点的同时获得自信以及成功的体验，并通过这种体验来完善人格、激发学习动机、提升学习积极性，最终促进主动学习性。即使是中年段的语文阅读训练教学，教师也应在多元化阅读评价活动中大力使用激励教学对学生进行鼓励，加速孩子阅读习惯的养成、阅读能力的提升。

阅读评价的设立是建立在开展阅读活动的基础上，教师根据不同类型的阅读活动可进行不同方式方法的阅读评价。如在班班有读阅读训练打卡的活动过程中，我们的奖项设置方面也是多元化的，有“阅读小硕士”、“精读小能手”、“梳理小硕士”、“展示小硕士”、“书香家庭”。两本共读书籍的”导读单可以装订成册以纸质形式下发，学生晚上在家完成后次日带来学校，教师进行批改检查、评价，在评价过程中可以以留言或盖章的方式激励学生，如“赞！”、“你真棒！”、“书写真漂亮！”、“继续加油！”。每天的课外阅读作业以网络打卡的形式进行，教师还可根据打卡的时长、打卡的内容进行记录、评比。在日常的课堂教学中教师采用互动考察评价，教师在课堂上进行问题的提问，学生举手发表自己的观点，对于积极回答的学生予以语言表扬和积分奖励（每个学期期末学生可用自己的积分兑换相应的奖励）在举办一些阅读活动中还可评选“阅读展示家”、“阅读达人”等荣誉称号，以争先评优等方式全方位立体的评价。

结语

总之，在小学中年段的语文教学中，为培养学生的语文核心素养，教师必须注重多元化阅读教学。在教学过程中可使用多种方式的阅读教学方法，使得学生在多元化阅读训练中得以提升。课上，尽可能地将课堂的主体转化到学生的身上，教师起到主导的作用;课后，尽可能的争取家长的配合，保证课后的阅读拓展，让学生在课上、课后的多元化阅读训练中学会方法，抒发感情、正确表达，为小学语文学科核心素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张栓云.大语文背景下语文教师培养探析[J].教育理论与实践，2020，40（06）：40-46.

[2]江秀芳.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养[J].素质拓展，2020（07）：81-82.

[3]王玉槐.小学语文拓展阅读研究[J].学周刊，2020（06）：69-70.

本论文为“大语文背景下小学中年级多元化阅读的实践研究”项目，合同编号（2020060），青秀区科学研究与技术开发计划项目经费支持。