激励策略在高中生物教学中的应用研究

【摘要】随着新课标的落实以及核心素养理念的推广，越来越多的教师开始采用激励策略来激发学生的学习兴趣，使学生不但能够在课堂中收获知识，在学习中感觉到快乐，还能够获得核心素养的提高。学生从需要教师单向激励成长为能够自我激励后，也就获得了逐步成长为满足我国未来人才要求的优秀青年的动力。笔者在文章中对自己的教育经验与方式进行归纳，提出了一些在高中生物教学中应用激励式教育以提高学生生物学习积极性的方法，希望能够为高中生物教学提供参考与帮助。

【关键词】激励式教学;高中生物;策略;应用

作者简介：朱小卫（1967—），男，江苏省扬州市江都区大桥高级中学。

在高考的压力下，高中学生课业繁重，学习主动性会逐渐降低。在高中课堂中，一味灌输知识的“填鸭式”的教学也还比较常见，这会导致学生缺乏主动探索的动力，难以在学习中感受到轻松与快乐，可能还会使学生的自信心受到极大的打击。另外，高中生还需要面对高强度的课后作业、频繁的阶段测验、繁重的题海战术等，这些会进一步造成学生丧失学习的兴趣，也会使学生缺乏该年龄段应有的创造力，降低学生的学习积极性与主动性。

所以，现阶段的高中教师需要转变思路，从学生的角度出发，理解并尊重学生，通过采取各种激励策略激发学生的学习兴趣，使学生实现从外在激励到自主学习的转变[1]。采取激励式教育能够使学生在教师的不断激励下获得主动探索、学习的动力，由此带来学习成绩的提高，还能够使学生的学习积极性、主动性大大增强。笔者根据相关激励理论，进行了一系列实践探索，并最终归纳总结出以下几点策略，希望可供广大高中生物教师参考。

一、开展激励式教育的基本要求

实行激励式教育的重点，就是教师通过改变自己的教学语言、风格，综合多种激励策略开展激励式教育，以影响学生的学习方法、态度，进而带来学生学习自主性、成绩上的改变。因此，要在高中生物课堂应用激励式教育，教师首先要提高自身的教育能力与综合素养，才能够使激励式教育更好地发挥作用。与此同时，在应用激励式教育时，教师还需要注意因材施教，对不同的学生采取不同的激励策略，对内向的学生可以多多使用温和的语言进行暗示激励，而对于外向的学生则可以采用竞争激励法，或者在全班甚至全年级的同学面前对其进行表扬。这样因人而异的激励方式能更好地鼓励学生，会使学生对于生物的学习兴趣大大提高[1]。

二、使用激励式妙语，营造趣味课堂

教师在开展激励式教育时，需要注意改变语言风格，营造有趣又有文化内涵的课堂氛围，避免使用过于严肃、严厉的话语批评学生。教师应让学生感受到来自教师的关心，获得满足感，以确保学生能够逐步恢复学习兴趣，提高学习成绩。当然，教师在改变语言风格时，也要注意转变不要过于生硬。

在高中生物课堂上，教师可以借助一些激励式妙语激发学生的学习兴趣，营造趣味课堂，这些妙语可以是古诗词、顺口溜、成语、歇后语等简单易懂又会使学生记忆深刻的句子。由于高中生的思维较为活跃，教师在高中的生物课堂之中采用激励式妙语的效果极佳，这样做能够在激发学生学习兴趣的基础上提高课堂的活跃度，并且使学生对于教师的评价提高。笔者根据相关研究总结了一些激励式妙语[2]，如可以采用诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”来描述动物借助保护色与环境融为一体;可采用成语“千篇一律”来解释细胞的有丝分裂，因为细胞的有丝分裂实际上是染色体的复制与均分，在未出现变异的情况下，无论细胞分裂多少次，细胞内染色体的数目及染色体上的遗传物质信息都是固定的，这保证了亲子遗传的稳定;可以采用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”形容亲子遗传的关系;可以采用顺口溜“间期复制加合成，前期两消两出现，中期排队清可见，后期平分又加倍，末期反前板板壁”来形容植物有丝分裂（因为植物的有丝分裂具有以下特点：有丝分裂间期DNA复制并合成重要蛋白质;有丝分裂前期核膜与核仁消失而染色质变为染色体，纺锤丝变为纺锤体;有丝分裂中期染色体的着丝点有序、清晰排列在赤道板上;有丝分裂后期着丝点分裂，姐妹染色单体分离，染色体数目翻倍;有丝分裂末期染色体变为丝状，纺锤体消失，核膜与核仁重现，形成细胞壁）;可以采用谜语“甲携来一本亮色书”来暗示甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸这八种人体必备的氨基酸[3]。

三、在高中生物课堂教学中应用激励式教育的具体策略

（一）兴趣激励法

兴趣能够充分体现一个人的心理倾向，能够成为这个人的精神动力源泉，大家也常说“兴趣是最好的老师”，所以高中生物教师在开展激励式教育时，应使学生对学习产生兴趣，这样才能够使学生在日后的学习生活中实现自我激励、自主学习。仅仅通过强制性和“填鸭式”的教学无法使学生产生学习兴趣，相反甚至会消磨学生的学习兴趣，乃至使学生对学习产生厌烦与抵触心理。所以教师要变换教学思路，采用兴趣激励法鼓励学生主动学习生物。即教师可以通过提前与学生交谈，充分了解学生的兴趣爱好，随后引导学生发现生物学习中与自己爱好同质的地方，使学生能够在进行生物学习时也获得一定的快乐。“因势利导，是为良计。”除了上述方法，教师也可以多思考、多总结，采用多种策略激发学生的学习兴趣，使学生能够在学习中感受获取知识的快乐，这样学生才会主动地对自己感兴趣的事物进行学习与探究[4]。

（二）成功激励法

蘇霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”成功激励法也是十分有效的激励手段，采用成功激励法的关键是，教师需要创造或利用有利条件，令学生能够在参与学习活动的过程之中体会到获取知识或攻克难关的喜悦，由此学生的自信心需求会得到满足，对生物学习的兴趣也会随之而来。相关理论表明，如果一个人渴求成功，那么这个人自身潜在的能量就会被激发。如果一个人在那之后恰好获得了成功，那么他的自信心会加强，在做事或学习时会出现积极乐观的心态。学生倘若运用好这种积极乐观的心态，其后续学习、发展也会获得极大帮助。学生成长过程中的成功经历将会充分满足学生的成功欲望，使学生愿意继续学习、探索甚至是攻克难关。由此，教师的课堂授课效率也会提高[5]。

（三）暗示激励法

心理学中著名的“逻森塔尔效应”表明，教师的微妙鼓励会对学生未来的发展产生巨大的影响[6]。在开展高中生物教学时，教师也可以如逻森塔尔实验中的教师一样，“相信”自己的学生天赋异禀，然后通过种种方式来加强对学生的心理暗示与鼓励，以完成对学生的激励。例如，教师可以在学生回答问题时，多次予以学生表扬，即使学生回答错误或者反复出现卡壳，教师也要避免直接批评学生，而是要肯定其敢于发言的勇气，并鼓励学生接下来也要努力思考，积极与教师进行互动[7]。

（四）竞争激励法

“物竞天择，适者生存。”高中是培养学生竞争意识的重要阶段，在这一阶段，学生往往会面临很大的压力，高强度的课后作业、频繁的阶段测验以及始终存在的高考压力叠加，让学生很容易感到疲惫、迷茫。教师可以在此时给予学生帮助，为学生指引方向，引导学生正视一时的落后、艰难或者个别时候的错误。教师也要改变学生对于竞争的看法，让学生敢于竞争，也输得起，明白无论成功失败都是一时的，过后都要及时总结经验。教师还可以开展一些心理疏导谈话，让学生树立正确的竞争观;或是在教学过程中设置一些趣味十足且有创意的比赛，通过小组分组、个人战等方式充分激发学生不甘落后的心理，让学生积极参与竞争，从小的竞争经历中学习、成长。竞争激励法可以让学生明白纯粹竞争的快乐，也会让学生在小的相互竞争中思维更加活跃、更具创造性，由此可以有效增强学生的学习动力，能够在满足课堂教学任务的基础上为学生未来走向社会竞争打下基础，并且将会有效地提高学生的学习积极性[8]。

（五）榜样激励法

“榜样的力量是无穷的。”学生的成长过程中，往往会不自觉地对符合其认知标准的一些人物心生崇拜，并模仿这些人物的行为。所以教师可以针对学生的此类心理特点采取“榜样激励法”。这就首先要求教师在日常教学与学习生活中通过言传身教、严于利己的方式为学生作表率。因为学生自身思维认知尚不成熟，难以在日常学习过程中自觉规范自己的所作所为。因此，教师可以通过树立榜样的方式，给学生提供参考，让学生能够更好地模仿和学习优秀的学习习惯。以此来提升学生的学习能力[9]。事实也充分证明了，只有师德优秀、能力出众的教师才能够被学生接受并喜爱，所以教师在严于律己的情况下也需要不断提高自身专业素质和道德水平，积极开展对学生的引导工作，使其能够充分看到并有意识地学习教师的优良品质。除此之外，教师也可以引导学生寻找一位杰出人物作为榜样，这位杰出的人物可以是历史人物、科学家等，每位学生可以选择不同的榜样。接着，教师可以鼓励学生仔细了解该人物的过往经历，发现该人物的出众品质，从而使学生认识到只有自身不断的超越与发展才能够成为一个有益于人民的人[10]。

（六）信心激励法

“一个人具有了足够的自信心，才可以在未来努力奋斗、拼搏进取并取得成功。”为了让学生重拾学习的动力，教师需要充分地激励学生，让学生形成更加稳固的自我认知，树立自信心，敢于直面学习、成长过程中的挑战。对于较为自卑或孤僻的学生，教师更要积极地进行引导，帮助这些学生获得自信心。在学生取得一定的进步之时，教师便应该积极地予以鼓励，帮助学生获得自信，使其未来的学习生活中不会出现“见硬就回”的情况[11]。

（七）目标激励法

“目标是海洋中迷失航向者的灯塔。”有了明确的学习目标或未来方向，学生才能够在后续的学习生活中抵抗自己的惰性，向着目标的方向持续努力。教师应该引导学生树立明确的目标，帮助学生在学习的过程之中少走弯路。但需要注意的是，采用此方法前，教师需要充分了解班级中学生的心理状况、学习态度与期望，通过归类的方式引导不同心理状况或学习态度的学生制订不同的目标，避免出现目标的实现难度过大导致学生受到打击失去自信心的情况出现。

结语

教育的本质不在于教书，而在于育人。在现阶段的高中教学中，教师应采用更为人性化且教育效果良好的激励式教育，通过鼓励学生设立目标、激发学生课堂兴趣、使学生获得自信心、令学生敢于面对未来的竞争、以身作则成为榜样等方式使学生的学习兴趣、学习主动性得到提高。每一个学生都具有一颗上进的心，只要教师的教育方法得当，能够充分理解并尊重学生，就能够取到良好的教学效果。采用激励式教育可以使学生的学习积极性提高，并且能够使学生逐步成长为品质兼优、自信、体魄健壮、心理健康并且能够适应我国未来社会的优秀人才。

【参考文献】

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[5]杨大星，杨文佳，李灿等.基于区域特征的生态学教学改革：以贵阳学院为例[J].西部素质教育，2021，7（14）：8-10.

[6]倪月梅，沈安琴，孙青等.信息化背景下高职英语高效课堂的构建策略[J].海外英语（上），2021（09）：137-138.

[7]张小琼，颜通华.专业认证背景下师范生教学技能训练策略研究：以地方师范院校生物教育专业为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（03）：149-151.

[8]周伟.高中生物教学中培养学生创新能力的策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（10）：774.

[9]易明菁.浅谈初中生物教学中学生问题意识培养策略[J].百科论坛电子杂志，2020（18）：2423.

[10]岳丽红，郭梓贺，谢雨轩等.基于博瑞·霍姆伯格远程教育思想的"食品微生物检验"课程在线教学探索[J].经济师，2020（07）：187-188.

[11]刘菲菲.激励策略在高中生物教学中的应用研究[J].新纪实·学校体音美，2019（07）：88.