基于主题意义的小学英语深度学习的实践

【摘要】在新课改的影响下，小学阶段的英语教学改革势在必行。教师应当从教学观念的转变、教学方式的改进等方面入手，把握教材的深度，积极落实新课改要求。而小学英语教材内容以单元形式呈现，每个单元都有特定的主题。在英语教学中，教师教学目标、教学内容等的设计都要围绕单元主题，在主题意义下开展英语词汇、对话、语法和表达教学。教师围绕单元主题进行教学，有利于学生英语能力的发展，能够满足学生的发展需求，促进学生的英语深度学习。

【关键词】小学英语;主题意义;深度学习

作者简介：朱莹莹（1989—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

深度学习是对知识或者技能进行摸索、探究、理解、总结的过程，建立在思考的基础上。在思考的过程中，学生能够运用现有知识和经验，对新知识进行探究，通过知识链接和知识迁移完成学习，这样的学习才是深度学习，才是有价值、有意义的学习。在深度学习过程中，学生的思维一直处于活跃状态，对问题能层层深入地思考，而教师应当把握打开学生思维的契机，做出适当、及时的引导，帮助学生转换思维，推动学生思维的进一步发展，让学生实现对英语问题的深度探究。教师要基于主题意义组织学生进行深度学习，并且运用新颖、适当的教学手段，激发学生对问题的探索欲望，从而有效贯彻深度学习理念，为学生英语核心素养的培育夯实基础。

一、把握主题，为后续学习明确方向

教学目标在整个教学活动中起着指引性作用，教师需要根据教学目标来安排教学活动，以提高整体的教学水平，取得理想的教学效果[1]。因此，在围绕单元主题组织学生学习英语知识前，教师要深入分析教材内容，对教学大纲的要求进行细致的解读，了解学生的英语水平，从而设计出符合学生发展需求的教学目标。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”这一课时，教师便可以围绕单元主题设计教学目标，明确教学方向。通过对教材进行细致解读，教师能够明确本单元的主题为“圣诞节”，课文主要涉及圣诞节的相关内容，如“Merry Christmas”等与圣诞节相关的祝福语，因此教师可以为学生设定如下目标：1.Be able to read and speak Christmas related blessings;2.Be able to understand the vocabulary such as card，fold，message and other words;3.Be able to recognize the pronunciation of“J” in words;4.Learn Christmas related songs based on the process of learning to sing.上述目标明确突出了圣诞节这一主题，教师围绕该教学目标设计教学活动，能够加深学生对圣诞节的认识，并让学生掌握“Merry Christmas”等与圣诞节有关的祝福语。

由此可知，教师明确单元主题，根据单元主题进行教学目标的设计，能够让整个单元的教学方向更加清晰，有利于教师以教学目标为指引，设计合适的教学活动，为学生的深度学习打下良好的基础。

二、联系主题，为新课学习引入资源

导入环节是开启一节课大门的钥匙，导入的形式会影响学生的学习积极性，对整节课的深度教学有重要的作用。随着新课程改革的深入，越来越多的教师意识到导入环节的重要性，开始基于教学需求，优化导入的形式和内容。在英语教学中，教师也应当围绕主题为学生引入合适的资源，创设相应的主题语境，营造轻松的学习氛围，促使学生在导入环节就对新课内容留下深刻印象，从而让学生更好地开启新课之旅，对新课内容进行深度学习。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，教师联系本节课的主题，从学生日常生活中经常接触的篮球入手，为学生引入相应的学习资源，创设主题语境，优化导入形式。课前，教师先拍摄校园中学生打篮球的照片，为后续的教学准备素材。在课堂上，教师运用多媒体设备向学生展示之前拍摄的照片，并对学生进行引导：“What does the picture show？ Do you usually do this sport？”，促使学生主动地参与讨论活动，积极地阐述自己打篮球的情况，有的学生说：“The picture shows the scene of playing basketball. I often play basketball.”;有的学生说：“I also like playing basketball，but I can't.”。根据学生的回答，教师再顺势引入新课：“Everyone likes playing basketball very much. Let's go into this class today and see what is described in the textbook about basketball！”，激發学生对新课的好奇心，促使学生基于教师的介绍，主动地进入新课。这样，在后续的学习活动中，学生就能全身心地投入，促进深度学习目标的实现。

教师围绕主题挖掘课堂教学资源，能够让导入的内容更加贴近现实生活，从而激发学生的兴趣，促使学生积极地参与课堂活动，为后续深入学习英语知识打下良好基础。

三、围绕主题，为词汇学习提供养分

词汇是英语学习的基石，教师在教学中应充分发挥其重要性，使学生认识到词汇学习是提高其英语能力不可或缺的部分，从而能够在教师的引导下学习词汇。如果英语教师不能很好地开展词汇教学，则词汇学习很容易成为学生学习英语的拦路虎。词汇教学的难度较大，究其原因在于，词汇教学的任务重、量大、枯燥、独立且不易建立联系[2]，抽象、单调、枯燥的词汇很容易降低学生学习词汇的热情，导致学生学习兴趣不高。为提高词汇教学的效率，教师要为学生框定一个主题范围，建立“词汇家庭”，让学生基于主题意义学习词汇，以提高学生学习词汇的效率。4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

以小学英语三年级下册Unit 7“On the farm”的教学为例，“农场里的动物”是本单元的主题，教师可以把词汇学习的范围圈定在农场里的动物内，如猪（pig）、牛（cow）、羊（sheep）、马（horse）、鸭（duck）、鹅（goose）、兔（rabbit）等。教师可以让学生说出常见的农场里饲养的动物的名称，教学生相应的英语词汇，尽量把学生能想到的词汇都写出来，激发学生学习英语词汇的兴趣。然后教师可以有重点地引导学生学习本课需要掌握的词汇pig、cow、chicken、duck。除了教材要求掌握的词汇，学生还会额外记忆那些自己感兴趣的动物的英语单词，丰富自己的词汇库。

教师围绕单元主题，把相关的词汇整合到一起，形成一个相对完整的“词汇之家”，能够让词汇学习更有趣，激发学生的学习兴趣，帮助学生学习词汇，促进学生深度学习。

四、根据主题，为对话学习创设情境

对话学习是小学英语教学的主要内容，在教学中占很大的比例，小学英语教材中的对话内容都是从学生的生活中挖掘出来的，包括日常的问候、问路、购物、看病、介绍家人及朋友等，这与学生在小学阶段的学习需求相匹配，因而英语教材也是培养学生运用英语进行交际的能力的素材，而根据教材进行对话学习也是学生提升英语语用能力的绝佳途径之一[3]。对此，在教学实践中，教师要根据单元主题创设主题情境，让学生进入真实而有实践意义的主题情境中，从而更好地投入英语学习。教师可以让学生在主题情境中了解语言知识和对话内容，通过分角色朗读、模仿和自编自演等方式练习对话，在有趣的学习环境中实现英语深度学习。

以小学英语四年级上册Unit 7“How much”的教学为例，本节课需要学习词汇有fan、umbrella、shoes、socks、twenty、thirty、forty、fifty等，在对话学习中，教师应当先组织学生对日常的购物用语进行练习，包括“Can I help you？ Yes，I want a fan.”“This way，please.”“It's nice.”“I love it.”“How much is it？ It's thirty yuan.”“I will buy it.”等，学生对此熟练掌握后，才能进行更复杂的对话。而后教师结合生活中的物价，对物品进行标价，创设购物情境，教师先给出购物示范，鼓励学生利用这些素材编演购物对话，让学生在对话操练中掌握词汇和句式“How much is it？”“How much are they？”等。将对话教学与生活情境相结合，能让学生更容易进入英语学习状态，把词汇、句式、对话等的学习结合起来，提高学生的学习效率，促进学生英语语用能力和英语综合能力的提升。

教师从学生的生活经验出发，围绕单元主题创设生活情境，更容易让学生融入其中。教师运用丰富的教学方式，能够提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。如上述案例中，教师抓住并有效利用学生爱表演、活泼好动、好表现的特征，引导学生演绎生活中的场景，能够使学生主动投入学习，促进其自主学习意识的形成，从而让学生在独立思考和互动交流中把对话学活、学好。

五、结合主题，为文化渗透开辟道路

深度学习不仅要求学生掌握英语知识，还要求学生通过英语单词学习、语篇学习，感知隐藏的文化元素，从而强化文化认同意识，加深对祖国文化的理解。而文化元素往往就隐藏在主题之中。所以，在开展英语教学时，教师应当对主题进行深入分析，搭建主题与文化之间的桥梁，并为学生设计自主学习、相互交流等活动，提高学生对文化的识别能力，增强学生对传统文化的认同感，从而在实现深度教学的同时，提升学生的文化素养。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，教师基于主题，深挖其中的文化元素，提高学生对差异文化的认识。通过对题目“At the snack bar”进行分析，教师能够迅速锁定本课的主题是“饮食”，而中西方受地域、历史、经济等因素影响，形成了不同的饮食文化。在课前，教师先为学生布置“Independently search for information on the differences between Chinese and Western food cultures”的任務，让学生自主利用网络进行相关资料的检索。在课堂上，教师让学生小组合作，并对学生进行引导：“Let's share the information we collected in groups.”，让学生在组内分享自己收集到的信息，在共享信息的过程中了解更多中西方饮食方面的差异。紧接着，教师再向学生提出“Are there any special snacks in your hometown？”“Do they have any special features？”等问题，让学生联系生活谈谈家乡的小吃，从而增强学生的民族认同感，让学生深刻地体会到家乡特色饮食的魅力。当学生了解中西方饮食文化的差异后，教师再对本节课的内容进行解读，以便学生可以基于主题对文本内容进行深入分析，了解课文背后的文化内涵。

教师围绕教材主题，深入挖掘其中的文化元素，并指导学生基于主题对文化内涵进行检索，能够有效提高学生的文化识别能力，增强学生的文化认同感，让学生基于丰富的文化知识储备对英语知识进行学习，从而达到深度学习的目的。

六、基于主题，为写作学习铺垫基础

写作教学是英语教学的重要组成部分，引导学生进行写作练习，能够提高学生的语用能力，让学生学会用英语表达自己的所见所感。在组织学生对单元知识进行学习时，教师可以先基于主题渗透基础英语知识，为之后开展写作教学打下良好的基础。随后，教师再为学生布置与主题相关的写作任务，引导学生用英语表达自己的想法，让学生的语用能力、写作能力得到充分的发展。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 2“A new student”一课时，教师可以设计适当的写作练习活动来提高学生的写作能力。本节课主要学习classroom、table tennis room等词汇，而本课的主题为“介绍校园”。对此，在带领学生学习classroom、table tennis room等词汇后，教师可以为学生布置“If a new student comes to your class，how will you introduce our campus to him？ Try to write down your thoughts.”的任务，开展写作练习活动。在练习中，学生会积极地运用classroom、table tennis room等词汇完成写作。在学生完成写作练习后，教师再为学生搭建平台，组织学生展示自己的作品，让学生获得满满的成就感。

教师围绕主题内容，组织学生学习相关英语知识，再布置与主题相关的写作任务，能够让学生在完成写作练习的过程中提高表达能力。

总之，在小学英语教学中，教师要开展基于主题意义的英语教学，对教材进行深入挖掘，组织学生进行深度学习。教师基于单元主题意义开展英语教学，能够为学生营造趣味性强、富有活力的学习氛围，使学生能够根据主题自主挖掘词汇、对话、语法和语言表达等方面的知识，从而实现深度学习。此外，教师要创新教学思路、方法，充分发挥自身的引导作用，贯彻深度学习理念，从而实现小学英语教学目标。

【参考文献】

[1]黄昕.陶研促进“深度学习”，英语提升“思维品质”[J].华夏教师，2020（04）：30-31.

[2]吴臻一.例谈促进小学英语课堂深度学习的有效方法[J].小学时代，2020（05）：18，20.

[3]张树敏，崔华正.深度学习视野下的小学英语课堂提问研究[J].英语教师，2020，20（04）：45-47，81.4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8