基于核心素养的高中生物生活化教学研究

【摘要】在高中生物教学活动中，教师要融入更多生活化的元素，让学生感受这门课程的魅力，在核心素养理念的指导下提升教学成效。基于此，文章分析了高中生物教学活动中存在的问题，论述了生活化教学在高中生物教学中的应用。

【关键词】高中生物;核心素养;生活化;教学优化

作者简介：朱颖（1980—），女，江苏省泰州市泰兴市生物名师工作室。

在高中生物教学中，教师要提高学生的探究能力，锻炼学生的理性思维，培养学生的生命意识和社会责任意识。为了有效实现这一目标，教师要以课程标准的要求为导向，在课堂教学中融入更多的生活化元素，让学生认识到生物课程与日常生活之间的联系，以及生物课程在解决生活问题中的积极作用，激发学生的学习兴趣。

一、生活化教学与高中生物课程结合的本质

为了更好地帮助学生夯实学科基础，使学生顺利进入下一阶段的学习，教师在教学活动中要采用更加直观且有利于学生理解的教学模式。而开展生活化的生物教学能够让教师有效结合学生的生活经验和独特感受完成学科知识的传授，调动学生参与学习的热情，增进与学生的互动。而且，生物知识与日常生活的关系十分密切，这就为学生提供了重要的学习平台，使得教学活动能够在学生的认知能力范围内开展，教师能在教学过程中完成对学生实践能力的培养，更好地展现生物这门课程的本质和魅力，让学生能够学以致用[1]。同时，这种教学方法还能促使学生在各种各样的实践活动中掌握更深层次的学科知识，加深学生对理论知识的理解和掌握，让其真正感受到生物这门学科的吸引力，并主动配合教师的各项教学工作。

二、高中生物教学中存在的问题

（一）学生缺乏宏观和微观认知

高中阶段的生物知识比较零碎，学生在学习的过程中要灵活掌握学习技巧，才能真正做到游刃有余。在传统的教学观念和教学模式的影响下，部分教师往往认为自己的工作就是完成理论知识的传授，忽略了对学生学习能力的培养，使学生难以从微观和宏观两大层面来认识生物学科，体会不到生物学习的乐趣，在学习过程中难以充分掌握新知识。长此以往，学生难以掌握生物学习技巧，对生物产生严重的畏惧心理，教学效果不佳。

（二）学生缺乏细致的观察力

在现阶段的教学活动中，大多数教师运用讲授法为学生灌输知识，学生只能靠死记硬背来完成知识的记忆。但从生物这门课程的特点来看，很多理论知识涉及生物反应，若只靠教师的讲解，学生很难理解其原理。学生缺乏细致的观察力，无论是从微观层面还是从宏观层面都很难全面掌握生物教材中的理论知识，导致其在课堂上容易出现注意力不集中的问题，不但阻碍了教学活动的顺利开展，且不利于学生积累知识[2]。而且，部分教师忽略了将理论与实践结合，导致学生对生物知识的理解只停留在表面，无法运用系统全面的方法完成知识体系的构建，学生的眼界比较狭窄。

三、核心素养背景下高中生物生活化教学策略

（一）结合生活化的案例

在高中生物教学中，教师要不断优化教学模式，抓住教学重點，完成生活特色的灌输，让学生能够主动发现生物课程的奥秘，跟随教师的步伐参与校园活动，为开展更加深入的生活化教学做足准备。

在开展生活化教学的过程中，教师要联系学生的生活，结合多样化的生活案例引导学生思考，激活学生的思维。具体来说，教师要让学生认识到地球上存在上亿种生物，各种动物、植物、菌类都是生态环境的重要组成部分，包含各种各样的生物知识。通过这样的介绍，学生就能够明确生物课程与生活是密切接轨的。与此同时，教师要详细地为学生讲解科技的进步与生命课程结合的具体案例，借助“牛奶为什么会变酸”“米饭与其他含有大量淀粉的食物经过咀嚼为什么会变甜”“酒是如何在大自然中酿造出来的”等问题引导学生思考，让其意识到生物离人类的生产生活并不遥远。这样一来，教师就能在生物教学活动的每个环节有效突出这门课程的生活特色，进而强化学生对生物知识的认同感，增强学生的课程体验感，让学生在潜移默化中掌握一些有趣且实用的生物知识。

（二）巧妙运用生活化的语言

高中生物知识中有很多学生无法理解的定义，教材中的一些特殊名词也很难用语言描述。为了顺利地实现教学目标，教师要运用更多生活化的语言，让学生对知识产生亲切感，以更加饱满的状态参与到课堂中，聚精会神地听课，认真地思考[3]。

以教材中关于“细胞是所有生物的基本结构和功能单位，也就是说动物、植物和微生物这些有机体都是由细胞组成的”这一定义的教学为例，学生在理解这一定义时会有很多疑问。这时，教师就要运用生活化的教学语言讲解，使学生更好地理解这一定义。教师可以告诉学生细胞是所有生物都具有的，每一个生物体中都有各种各样的细胞，比如人体中有红细胞，它可以帮助我们把氧气从肺部带到各个器官中，同时把二氧化碳带到肺泡中，使其在呼吸作用下排出体内，以支持人类的日常活动。在形象的讲解中，学生能更准确地理解细胞的定义，了解细胞的作用和种类，对生物学习产生兴趣。教师运用生活化的语言，能够帮助学生走出理论知识理解的困境，让学生体会生物学习的魅力，为学生后续的学习活动作铺垫。

（三）创设生活化的教学情境

生物知识具有一定的抽象性，仅仅依靠对理论知识的讲解很难让学生留下深刻印象。因此，教师要从生物课程的特点出发，找到生物课程与日常生活的共通点，为学生创设具体的学习情境，带领学生参与到知识的生成过程中，让学生获得良好的学习体验。

比如，在讲解“生命活动的主要承担者”相关的知识点时，教师创设生活化的教学情境，帮助学生了解氨基酸形成蛋白质的过程，让学生学会分析蛋白质结构多样性的原因。教师在课堂上借助生活化的课堂导入调动学生的积极性，借助“在我们平时所吃的食物中，你能说出几种含有蛋白质的食物”这一生活化的问题引发学生思考，让学生结合自己的生活经验解决问题。接下来，教师创设生活化的情境，为学生讲解氨基酸的主要组成单位，帮助学生明确每个氨基酸分子中都含有一个氢原子、一个氨基和一个羧基，在生活化的情境中完成本节课重难点的导入。同时，教师在这一过程中让每个学生都开口说话，大胆质疑，表达自己的观点，提高全体学生的课堂参与度。教师创设生活化的情境，能让学生集中注意力，积极参与到课堂学习活动中，认识到生物课程与生活的密切联系，树立运用生物知识更好地服务日常生活、提高生活品质的学习目标，为顺利实现课程目标迈出关键一步。4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

（四）融入生活中的热点话题

高中阶段的学生对生活中的热点话题是非常关注的。为此，教师要抓住这一重要的教学切入口，结合学生的兴趣点完成教学工作，在热点话题中打开学生的思维，强化对学生学习能力的培养，确保高中生物教学活动取得事半功倍的效果[4]。

在高中生物课堂上，教师可以借助多媒体设备，为学生提供全新的学习视野，以更加新鲜的方式完成新知识的讲解。以“传染病”的教学为例，教师可以把新冠肺炎等热点话题作为教学的突破口，把新闻报道的相关症状作为教学案例，将其合理地引入教学活动中，利用学生持续关注的热点话题吸引学生的注意力，让学生能够以更饱满的热情投入学习。在顺利打开教学活动的大门后，教师抓住时机为学生讲解传染病的相关原理，并对传染病的特点和预防措施进行深入分析。当学生听到自己有所认知的社会热点话题时，能产生学习生物的兴趣，并了解到生物知识的现实意义，从而投入学习活动中。在这一过程中，教师要留出足够的时间，引导学生围绕热点话题进行讨论，强化对学生开放性思维的培养，让学生能够结合社会热点话题对知识进行深入思考，更好地激发学生的学习热情，促进教学质量的提升。

（五）创新生活化的教学方法

高中生物教学的目标是让学生在学习理论知识的基础上观察生命现象，探究生命的本质。教师要根据教学实际创新教学方法，在生活的启发下不断完善教学的形式和内容。

比如，在教学高中生物教材中的“蛋白质的形成过程”这一知识点时，教师可以适当地在教学中增加游戏环节，帮助学生加深对相关理论知识的理解和记忆。根据这节课教学的重难点，教师可以组织学生进行“手牵手”这一游戏活动，把氨基酸比作人，把脱水比作牵手时间过长而出的汗，把两个牵手的人比作二肽，以此类推完成这节课重难点的讲解。在这种具有生活趣味的游戏中，学生能认真听教师讲解自己不了解的知识，及时向教师请教自己的疑惑。这样一来，就可以让课堂教学的氛围更加轻松活跃，增进师生之间的交流互动，增加学生的知识量，拓展学生的知识面，让学生在新颖的教学方式中爱上生物。

（六）组织生活化的教学实践

为了有效锻炼学生学以致用的能力，教师要树立理论联系实践的教学意识，开展生活化的教学实践，实现由课内到课外的拓展延伸，让学生在动手操作中感受生物课程的独特魅力。

比如，在教学高中生物“光合作用的原理和应用”时，教师可以在讲解理论的基础上让学生亲身实践，要求每个学生提前一周开始观察自己身边的绿色植物，猜测植物进行光合作用所需要的条件和光合作用的产物，根据自己的假设观察绿色植物的光合作用并细致地完成实验过程和结果的记录。学生完成实验后，教师可以在课堂上留出一部分时间让学生讨论实验过程中遇到的困难，帮助学生找到学习的薄弱部分。学生通过亲自动手实践，能更准确地了解自己的知识掌握情况，投入更多的时间和精力学习，及时采取有效的方法弥补学习活动中的缺陷和不足，养成及时反思、总结的好习惯。教师开展这种生活化的实践活动能让学生更轻松地学习新知识，提高教学效率，推动核心素养培育目标的实现。

（七）设计生活化的作业

作业是帮助学生巩固知识、完成拓展延伸的重要渠道，同时也是教学活动中不可或缺的一部分。在完成基本的生物教学任务后，教师要在作业布置环节增添更多的生活化元素，引导学生及时完成对课堂学习成果的检测，在完成作业的过程中查漏补缺[5]。

比如，在教学高中生物“生物的物质基础”相关知识点时，在完成基本的教學任务后，教师留出足够的时间为学生布置相应的课后任务，要求学生列举出日常生活中不同类型的食品，并分析其中包含的营养物质，让学生通过整理资料、查阅文献等方式探究哪些物质是人类生活中必不可少的，并完成书面的作业报告。教师布置生活化的作业，能够让学生学会将生物知识运用于自己的日常生活，让学生真正从心底接受课堂作业，投入更多的时间和精力去完成教师布置的任务，进而有效培养学生的科研意识和能力，让高中生物课程可以真正延伸到学生的生活中，推动其综合能力的提升。

综上所述，生活化教学在高中生物教学中具有重要的作用。高中生物教师要在课堂上贯彻生活化的教育理念，采用科学的方法加强对学生的引导，不断突破教学的重难点。同时，教师也要认识到培养学生的核心素养的过程不是一蹴而就的，为此，要在具体的教学活动中融入更多生活化的元素，激发学生对这门课程的学习兴趣，让学生能以最快的速度掌握学习技能，探索出一套适合自己的学习方法，摸索出正确的发展道路。

【参考文献】

[1]宋婵娟.基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J].学周刊，2019 （29）：65.

[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

[3]陈燕.高中生物生活化教学策略研究[J].成才之路，2018（03）：85.

[4]侯兰.浅谈高中生物的生活化教学方式[J].文理导航（中旬），2018（02）：78.

[5]李春荣.高中生物课堂“生活化”教学的有效性探究[J].考试周刊，2018 （38）： 157.4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8