浅谈小学写作教学的有效策略

【摘要】写作作为语文教学中的重要部分，是培养学生语言表达能力的重要途径，良好的写作能力也是学生语文基础扎实的重要体现。文章结合笔者的教育教学经验，提出一些小学写作教学的策略，以期为小学语文教师的写作教学提供一些参考。

【关键词】写作;教学;策略

作者简介：陈秀冰（1974—），女，福建省漳州市高新技术产业开发区九湖镇衍后小学。

语言组织能力对学生的发展而言尤为重要，教师在进行小学语文教学的过程中，要全方位地提高学生的写作能力，让学生在动笔写作中，能够表达自己的观点与看法，并且能够享受写作的过程，为日后更深层次的语言学习，打下坚实的基础。因此，教师可以尝试让学生乐于动笔，积极地投入写作中去，享受写作的过程，体会写作的乐趣[1]。这对于帮助学生取得良好的语文学习成效，有着重要的意义。

一、借助思维导图激发学生的写作兴趣

在实际的教学中，教师能够发现，学生对写作的兴趣不高，即便是在教师的硬性要求下，学生也是敷衍了事，勉强把作文写出来。而思维导图为学生写作兴趣的问题提供了有效的解决办法。思维导图以树状图的形式来展示思维的整个过程，符合学生的思维方式。学生能够借助思维导图，实现对事物的理解和记忆。同时，思维导图清晰明了，易于学生仔细观察和思考，从而提高学生对相应内容的掌握程度。而且，思维导图的制作并不复杂，教师在授课的过程中，能够一边教授学生知识，一边教授学生制作思维导图，让学生在思维导图的帮助下，激发自己的学习欲望，感受写作的乐趣[2]。

学生要想创作出一篇语言通顺、逻辑清晰的作文，就必须要对生活的细节进行细致的观察。在此基础上，如果学生借助思维导图，就能够充分调动自己的思维，在思维的碰撞中激发自己的写作灵感和写作兴趣。

例如，在教学有关“秋景”的写作时，教师借助思维导图帮助学生完成写作。首先，教师让学生将“秋景”的主题写下来，或者用有趣的图案画下来。其次，教师让学生回忆自己有关“秋景”的生活经历，或者展开想象的翅膀，想象有关“秋景”的事物，并把灵感补充到思维导图中。最后，教师让学生对思维导图进行完善，并从中筛选提取写作所需的素材。学生制作思维导图，把自己对写作主题的认识理解，对写作顺序的梳理以及对写作的灵感结合起来，不仅激发了创造力和想象力，还激发了写作兴趣。

因此，借助思维导图，以图展思，以图促思，对帮助学生降低写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平具有重要的作用。

二、应用支架式教学理论帮助学生搭建写作支架

维果茨基的支架式教学理论以最近发展区理论为基础，指的是当学生学习新的知识时，由于没有知识基础，教师会给予全程的指导与帮助;当学生获得的知识逐渐增多时，教师给予的帮助就逐渐减少;当学生在没有教师的帮助下，能够完全独立地完成学习任务时，教师就可以不再提供帮助，即所谓的“支架拆除”。小学生处于学习写作的初级阶段，教师应用支架式教学理论帮助学生搭建写作支架，能够有效指导学生进行写作。

例如，在统编小学语文三年级上册“猜猜他是谁”的写作教学中，教师按照以下步骤，帮助学生搭建写作支架。第一，搭建写作目标支架。教师明确写作的训练重点为学会观察，并向学生提出写作目标：选择班里的一名同学，用几句话或一段话写一写他，但不能出现他的名字;选择这名同学一两点特别的地方写，让全班同学读了你写的内容，能猜出写的是谁。第二，搭建情境支架。教师可以为学生创设“丢手绢”的游戏情境，让“被捉住”的学生口头说一说“捉住”他的学生的外貌、性格、特长等方面。通过游戏情境，学生获得了快乐的体验，激发了写作兴趣。第三，搭建范文支架。教师可以提供两到三篇范文，供学生参考，激发学生的写作灵感，从而帮助学生充实写作内容。第四，搭建技巧支架。教师教授学生关于描写人物的小技巧，比如运用烘托和对比的手法，可以使人物形象更加丰满，个性更加鲜明，给人留下深刻的印象。第五，搭建评价支架。在学生完成写作后，教师让学生互相修改、评价，让学生学习他人的长处，发现自己的不足，达到共同进步的目的。

学生通过这五个层层递进的写作支架，不仅增强了写作的能力和自信心，而且享受了写作的快乐，从而更乐于写作，并乐于与他人分享写作的快乐。

三、引导学生写微型日记，學会运用细节描写

部分学生在写作时，对自己的所见所闻、所感所得的叙述过于平铺直叙，导致写出来的作文语言干瘪无味，主旨少情寡趣，不能够取得良好的写作效果。笔者观察分析后总结出以下三点原因。一是学生缺乏生活体验，更重要的是学生在有限的生活体验中缺乏留心观察身边事物的意识，因此写作成了无米之炊，根本无从下笔。二是学生存在思维定式，在写人记事的时候，描写过于模式化，没有新意，语言空洞。三是学生害怕写作，对写作存在抵触的心理，并且缺乏写作的自信。而微型日记，注重学生的生活体验，可以培养学生的观察意识，从而增强学生的写作体验，让学生享受写作。因此，笔者认为引导学生写微型日记不失为一个解决上述问题的有效方式。

教师在布置学生写微型日记的任务时，向学生提出以下要求。首先，要求学生确定微型日记的主题，方便学生围绕着相应的主题进行深入的观察和思考。其次，教师要求学生需要结合写作素材，抒发内心的真实感受，以达到良好的写作效果，引发读者的情感共鸣[3]。最后，教师要求学生转换视角，运用细节描写塑造写作对象。

以往，学生在完成以“母亲”为主题的微型日记时，可能会下意识地选择一件母亲照顾自己的事情来进行描写，如“我感冒了，虚弱无力地躺在床上休息，不久就迷迷糊糊地睡着了。第二天早上一睁眼，我就看见妈妈正在床边用通红的眼睛担心地看着我，她一定是为了照顾我整宿没睡，我的泪水忍不住流了下来。”这样平铺直叙的文字，不能取得良好的写作效果，对帮助学生坚定写作信心以及增强写作能力，都是不利的。因此，教师可以布置学生写微型日记，对学生观察和思考的角度进行指导，使学生能够转换视角看待母亲照顾自己的事情，再运用细节描写对母亲照顾自己的事情进行描述，帮助学生取得良好的写作效果。

四、引导学生学会环境描写，更好地烘托情感

学生在抒发自己的情感时，往往不会运用环境描写的方式烘托情感。教师可以选择对环境描写的写作方式进行讲解，使学生能够将自己的情感融入环境中，从而更好地表达自己的情感。

例如，当学生在某次测试中未取得理想的成绩，他需要根据自己的亲身经历，对自己失落的情绪进行表达时，教师选择让学生在微型日记中，对当时自己看到的天气进行描绘，并且鼓励学生在尝试描绘天气时，将自己的情感融入其中，使学生能够增强对环境描写的掌握程度，从而增强学生的写作能力，帮助学生取得良好的写作成效。比如，学生如下对景物进行描写。“今天的天空灰蒙蒙的，乌云密布，仿佛随时要塌下来。”通过对天空的环境描写，学生表达了自己考试失利的失望情感。

又如，教师出示例句：“一大早，我带着愉快的心情踏上了春游的路。”并引导学生进行思考：能不能借助环境描写来烘托去春游的愉快情感呢？学生改写：“早晨，一出门我就与春风撞了个满怀，风中含着露水和青草的气息。是大自然在召唤我吗？春天，我来了！”学生的改写加入了环境描写，烘托了去春游的愉快情感，使情感表达更加强烈。

再如，教师让学生试着写一个体现环境描写，烘托情感的小场景。学生提笔写：“校园里，开满了金色的桂花，淘气包小马又迟到了，认真负责的班长小孙批评了他，小马不服气，和小孙吵了起来。校园的桂花也仿佛黯然失色了……后来，两人找到了班主任王老师，王老师耐心地了解了事情的经过，原来是小马为了帮助低年级的小学弟而耽误了时间。小孙认识到了自己的武断，向小马诚挚地道歉，两人和好如初。这时，校园里的桂花依旧美丽动人，香气四溢。学生通过描写校园环境里的桂花，烘托了同学之间和谐友爱的情感，取得了良好的写作效果。

五、引导学生学会布置文章的结构

文章的结构主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式关系，是学生学习写作需要重点把握的一个内容。但当需要对文章进行结构布置的时候，学生却不知道从何入手。教师可以指导学生提高布置文章结构的意识，对文章的形式以及结构进行合理地安排，避免写作出现“流水账”或者“头重脚轻”等情况，从而切实提高学生的写作水平[4]。

教师需要有针对性地教授学生写作的开头与结尾、过渡与呼应等各种文章结构有关的知识与方法，让学生学会详略得当地记叙事情。以习作主题“我的拿手好戏”为例，从布置文章结构的角度，教师要求学生写作的内容要有开头，有结尾，重点的部分要详细记叙。在学生开始写作前，教师引导学生思考三个方面的内容。第一是写作的顺序，先写哪些内容，后写哪些内容。第二是写作详略的安排，哪些内容需要重点写，哪些内容可以简略写。第三是要怎么列提纲，列好提纲有利于学生对文章的行文有整体的把握，降低写作的难度。学生可以仿照教材的例子列提纲，如图1。明确了写作要求后，学生开始进行写作，做到了表达有序，详略得当，重点突出。

六、引导学生学生阅读，以读促写

阅读是语文教学的重要组成部分，教师要提高学生的写作水平，就要引导学生多读书，读经典。“读书破万卷，下笔如有神。”反之，学生如果读书少，写作就难。教师通过引导学生阅读，促进学生写作水平的提高，可以从两方面入手。

第一，引导学生积累写作素材。小学生自身的生活经验有限，来源于生活的写作素材往往比较少，因此，阅读也就成了学生积累写作素材的重要手

段[5]。俗话说：“熟读唐诗三百首，不會作诗也会吟。”教师引导学生多阅读，多积累写作的素材，十分有利于学生写作水平的提高。

第二，进行仿写训练。例如，教师出示任务：小张同学看到校园的花园中向日葵开得灿烂，想表达对向日葵的赞美，他说：“校园里的向日葵真是太好看了吧！”你认为这句话能把小张对向日葵的赞美完全表达出来吗？你能帮帮他吗？请仿照课文《花钟》中表达鲜花开放的语句“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;下午五点，紫茉莉苏醒过来;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……”写一写。作者在《花钟》中，生动形象地描写了不同的花开放的形态，用词准确，语言活泼。教师创设情境引导学生对其仿写，有利于学生写作水平的提高。

结语

总而言之，教师在开展小学写作教学的过程中，可以应用多种策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文素养，推动学生的全面发展。

【参考文献】

[1]刘晓庆.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的激发[J].学周刊，2021（32）：51-52.

[2]王树富.略谈提高小学语文写作教学效率的有效方法[J].新课程，2021（43）：91.

[3]宋春燕.小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力[J].天津教育，2021（30）：149-151.

[4]余艳红.小学高段作文谋篇布局的写作指导探讨[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：184-185.

[5]姜木仙.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].课程教育研究，2019（42）：90.