习作教学中思维导图的选择与应用

陈姣

[摘要] 写作能力是语文素养的综合体现，实际教学中存在师生谈作文色变的畏难情绪。习作教学中教师借助思维导图，能为学生提供学习支架。教师可以选择思维导图类型分解写作能力要素，应用思维导图单助力学生写作能力的提升。

[关键词] 习作教学;思维导图;能力要素

写作能力是语文素养的综合体现。然而，实际教学中往往存在谈作文色变的畏难情绪，教师教作文头大，学生写作文头疼，教师用尽各种方法却难以提起学生写作的兴趣，学生在写作中不免说空话、假话，缺乏真情实感表达。那么，如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教师在习作教学中教授方法，让学生运用方法进行创造性表达？思维导图通过绘制可视化图像，以直观的构图、图解的方式，采用树状结构与网状结构，描述多个概念之间的关系，呈现大脑思维的过程，帮助学生快速、有效地掌握知识与方法，提高能力。在教学实践过程中，笔者通过思维导图的选择与应用，展现解决作文难这个问题的方法。

一、选择思维导图类型，分解写作能力要素

习作有体裁的不同，习作教学有目标分级。借助何种媒介能够达到提升学生习作能力的目的呢？笔者尝试通过思维导图设计，为不同体裁的习作提供习作思路，并形成可以运用于实际习作教学的方法。

（一）思维导图与习作文体

思维导图可以很好地将形象思维与抽象思维结合，并碰撞出即时的灵感。思维导图运用于习作，可以为习作提供好的构思，有利于学生从整体上把握习作的架构。思维导图的设计是依据习作文体而定的，下面将举例说明。

故事类主题的习作，要求学生通过想象写清楚一个故事，包括背景、经过、结尾，需要有一定的顺序，并且故事要有亮点，能吸引读者（如图1）。

记事类主题的习作，要求学生能够将一件事写清楚，人物、地点、时间都有交代，讲清起因、经过、结果，能够按照一定的顺序叙述，并且抓住事情的重点（如图2）。

抒情类主题的习作，要求学生通过一件事或一个场景，表达自己的真情实感，包括感想、祈愿、决意等，在此过程中要将人物或事件写具体，并将自己的反应写具体（如图3）。

（二）思维导图与习作构思

思维导图有很多类型，不同类型的思维导图指向的习作能力培养也不尽相同，不同类型的思维导图也可以配合在一起运用，辅助并促进习作思路更快速、更精准地产生。

树状图：明确切入点与发散。小学生写作一大痛点就是没有切入点，即使有了切入点也很难运用发散思维从多个角度展开描写。树状图的最大特征就是放射性思维。树状图以一个中心词为核心向四周发散，构成无数分支，各级主题的关系在网状的层级关系中凸显，学生就能够找到合适的切入点，并将思维发散，多角度展开习作构思。

气泡图：梳理差别与共同点。气泡图侧重于对一个概念的特征描述，可以引导学生根据一个主题引申出由这个主题散发出的各方面的灵感。写人、写景、状物类的记叙文，都是围绕一个明确的中心（人、景、物）进行描述，可以用气泡图来分解这个文章中心或若干个子中心。通过气泡图来梳理差别和共同点，可以快速找到习作所描写的事物的显著特征，并将其延伸。

组织图：帮助分类与归纳。组织图主要用于分组或分类，可以将主题分为一级类别、二级类别，以此类推。组织图可以帮助学生整理、归纳一些习作内容，让学生在习作时可以多角度、多方面地展开，梳理多个场景或者情节。

流程图：厘清顺序与逻辑。流程图也可以称为时间线，它可以更好地协助学生展开叙事类记叙文的习作活动，帮助学生梳理时间顺序，做到关注过程、不遗漏具体细节。

因果图：明晰原因與结果。因果图可以梳理因果关系，帮助学生在议论文和记叙文中分析一个事件产生的原因和它导致的结果，做到有理有据、论点合理。

（三）思维导图与适用体裁选择

思维导图在实际习作中的运用场景是不同的，适用的习作体裁也有所不同，因此先行准确把握不同类型思维导图的特点，再将思维导图运用在习作教学，这样学生的习作能力提升才能事半功倍。思维导图的不同类型如表1所示。

二、应用思维导图单，助力写作能力提升

传统习作教学依赖于范文模仿，并不注重学生习作思维能力的培养。教师在课堂上应用思维导图单，可以发散学生的习作思路，有助于培养学生的思维能力。

（一）整体观：明晰习作要求

教师在习作教学时首先要培养学生的审题能力。如果作文偏题，即使文章结构清晰，文采出众，也是南辕北辙。因此，教师在习作教学时可以应用思维导图单帮助学生梳理习作要求和要点。在教师教会学生方法后，学生在习作时就会有意识地审题，抓住习作题干中的要点，用形象的方式呈现自己的审题思路，从而更好地明晰习作要求。

比如，在统编教材六年级上册第八单元习作《有你，真好》中，习作要求是这样描述的：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……慢慢地就会浮现在眼前。教师在习作教学时应该首先让学生思考习作要求。如何去思考呢？教师可以出示思维导图单（如图4）。这样，学生就可以通过思维导图单，从不同的方面思考习作要点，进而掌握审题的方法。

（二）切入点：明确习作中心

习作中审题是基础，找到习作的切入点才能避免无话可说的痛点。以《有你，真好》习作为例，这是一篇写人的记叙文，可以通过一件事或几件事写一个人，审题清楚后，首先引导学生找到思维导图的中心点，也就是本次习作的切入点（如图5）。围绕这个中心点，开始分化子中心，在这个仅有四个字的主题中，便可以轻松生成两个子中心，分别是“你”和“好”。

（三）素材库：开拓写作思路

找到习作的切入点后，如何打开思路并展开写作是目前大多数小学生面临的难题。实际上，每个单元习作的主题便是思维导图的中心点，也就是习作的切入点，这些中心点是有关联的，也是有侧重的。在三年级下册《这样想象真有趣》习作中，宜分步骤打开学生的写作思路，让学生在一步步的引导中展开想象（如图6）。

（四）提升点：评改有章可循

语文课程标准要求教师重视对作文修改的评价。作文修改不仅能提升作文的质量，还能培养学生自我反思的能力。学生在习作时不爱修改作文，甚至以达到字数为习作目的，很大一部分原因是没有掌握修改的方法，从而失去习作兴趣和信心。教师可以在习作后出示修改思维导图，通过自评、互评、师评等多种方式相结合来引导学生修改作文（如图7）。

在教学四年级下册“我学会了”习作主题时，很多学生仅仅泛泛而谈自己学会一项技能的过程，没有多少新意。发现这样的问题后，教师不妨在引导学生修改作文时，对照思维导图寻找闪光点，通过互评来添加闪光点。如此，习作修改完毕后，大部分学生就能够将学会一项技能的过程写具体了。

总之，思维导图原本并非教育领域所首创，但其不仅具有逻辑性和便捷性，还具有趣味性。在小学习作教学和实践中应用思维导图能够引导学生明晰要求，明确习作中心，开拓习作思路，帮助习作评改，这是一项需要长期实践并研究的课题。

[参考文献]

[1]丁媛.善用思维导图，提高作文教学效率[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：70-71.

[2]王明欢，孙易新.小学生思维导图作文课[M].杭州：浙江人民出版社，2019：13-16.45FC2F19-DCC4-42DC-8BD9-456F9080F36D