初中数学教学情境创设的研究

邓国雄

摘 要：在新课程改革的快速推进背景下，初中数学课堂也在寻求多元化的教学方式推动教学效率的提升，如何结合素质教育的发展要求构建高效课堂成为教育工作者追求的目标。在教学工作中，数学教师需要密切关注课堂的不同环节以及具体教学任务的落实情况，利用先进的教学理念优化课堂教学模式，完善课堂教学结构。文章探究了如何结合情境教学推动数学教学水平的提升，希望能够借此激发学生的学习兴趣，真正实现对学生数学核心素养的有效培养。

关键词：初中数学;教学情境;创设策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0087-04

数学科目是与我们现实生活息息相关的学习内容，在整个教学体系当中数学学科始终发挥着不可替代的重要作用。步入初中阶段的数学学习，无论从知识难度还是内容广度上都有了大幅度提升，教学目标也不仅仅局限在培养学生计算能力当中，而是要进一步培养学生的逻辑能力以及推理能力，这非常容易导致学生在学习过程中丧失学习动力。面对这些现象，教师必须积极更新教学理念，引导学生在相对轻松的学习氛围中探究数学知识，通过各种教学情境的创设将枯燥的学习过程转变为直观的学习体验，强化初中生对数学知识的理解和认识，加深学生对数学知识的掌握和应用，真正实现提升整体教学水平的目的。

一、 情境创设的原则

（一）目的性

目的性原则应用到数学情境的创设过程中，是要求教师必须遵循一定的教学目标，在数学课堂指导过程中所有的教学活动都要围绕教学目标展开，逐步为学生分配不同的教学任务，通过具体的教学任务帮助学生展开相关知识的了解，这样教学目标的引导也将为情境创设提供一定的便利，从而真正体现出教学服务的价值，这也将成为情境教学的重要原则之一。借助目的性教学进行有效分析，要求整体教学目标必须一致，教学任务的设立要结合最终目标使整个活动具有可行性。

（二）科学性

科学性原则的应用主要是在数学课堂情境中，充分注重活动设计以及资料的选取过程，整个教学情境的设计过程中相应的背景信息应与学生学习能力具备较强的贴合性，数学信息的有效选取需要符合学生的认知与理解，科学性原则的含义通常来讲切记不可凭空捏造，数学内容方面的阐述也要力求科学严谨，同时对学生传授的数学知识结构也要科学，如此，才能够帮助学生形成一个完整的数学知识体系。

（三）探究性

探究性原则也是数学情境教学必须遵循的原则之一，只有在数学教学情境中充分激发学生的探究兴趣，才能使学生产生强烈的问题意识，在全面激发学生认知冲突的情况下引发学生展开积极思考与探究。除此以外，探究学习要具备一定的针对性，这样可以充分体现出教学内容的特点，真正帮助学生围绕数学目标广泛思考问题，同时问题要具有可接受性，能够符合学生的知识探究水平以及认知能力，通过循序渐进的引导来提高学生对数学知识的整体学习水平。

（四）生活化

由于生活当中的数学知识应用场景非常常见，这就需要在数学生活化情境的创设过程中遵循生活化原则，需要数学教师创设生活与数学课堂密切联系的教学情境，进一步形成抽象化的理解和认识，在抽象的引导下将数学作为学习工具并应用到科学探索过程中。要想真正构建一个富有内涵的生活化数学情境，就要深入生活当中挖掘数学知识的价值，充分体现出数学学习在生活背景发展下的本质与内涵，这样才可以全面激发学生的学习兴趣。

二、 初中数学教学情境创设中存在的问题

（一）教师原因

1. 教师角色定位不准确

初中数学教师在展开情境创设的过程中需要能够明确自身的教育角色定位，可以借助有效的措施指导学生主动参与到数学情境探究当中，借助情境创设实现对学生内在潜力的有效挖掘。当前的数学教师展开教学活动并没有为学生提供充足的情境教学机会，这也导致教学问题呈现出复杂化的发展趋势，部分数学教师没有意识到自身在情境教学过程中应发挥的角色作用，仍然以示范的身份对学生进行教学指导，造成学生仅仅是按照教师的要求按部就班地进行学习和操作，这与传统的教学方式并没有明显的差异，甚至在一定程度上也会影响到学生的整体学习能力，教师角色定位不准确会导致情境教学优势尽失。

2. 教师的情境创设能力素养不够

由于数学教师缺乏理论知识的深入理解，部分教师对数学知识的科学应用理论也非常匮乏，他们难以将生活当中的实际问题与数学知识联系到一起，这为优化数学教学情境带来了很大难度。初中教师参加情境创设方面的培训非常有限，甚至有部分教师并未参加过关于情境创设类的专题培训，导致他们没有掌握相关的理论知识与教学技能，无法通过有效的措施提升数学课堂的容量，再加上初中数学教师科研能力薄弱，没有形成一个自我提升的学习意识，他们不能对先进的教学理念以及丰富的教学方法展开有效应用，在应对情境创设开展的过程中体现出能力素养不足的问题，而缺乏情境创设能力会直接导致学生的很多素质无法得到有效培养。

（二）学生原因

在初中数学教学过程中，许多教师都存在对数学知识引导缺乏针对性，没有结合具体的教学方法来帮助学生针对性地解决问题，这在另一角度也反映出师生双方的配合并不默契。步入初中阶段，数学知识的难度有所增加，学生在学习过程中也出现了差异化的课堂表现，而很多教育工作者没有对学生展开差异化指导，导致部分学生不愿表达自己的想法，好奇心也无法得到有效调动，久而久之，具备了转化为学困生的风险。究其本質进行分析，学生自身也并非不愿参与到教学情境当中，而是基础学习能力薄弱而惧怕在学习过程中遇到的各种问题，许多学生都没有通过教学情境获得学习能力的提升以及知识资源的丰富，导致他们缺乏相应的情境学习参与信心。面对教师千篇一律的教学方式以及传统的教学环境，许多学生的内在学习潜力无法获得激发和引导，他们的抽象思维没有获得有效培养，而陌生的学习内容和课堂情境也会导致学生很难积极参与到数学课堂的情景创设当中。

三、 初中数学教学情境创设策略

（一）创设故事情境

许多教育工作者认为数学课程的开展相较于其他科目具有一定难度，这主要是数学课程里面包含了很多枯燥的数学概念以及数字符号，如果学生长期面对这些学习内容极有可能导致他们的学习兴趣逐渐消磨殆尽。很多数学知识都是经相关学者反复探究总结而来的，在知识的形成过程中也遭受了很多挫折和困境，当然在学习过程中也包含了很多不为人知的经典故事，这些故事也蕴含着发奋图强的精神，如果教师能够将这些故事引入数学教学指导过程中，就可以帮助学生更好地开展数学教学工作，而数学教师也可以结合这些理论背后的经典故事来激发学生的学习兴趣，使其不再感觉数学知识是枯燥无味的，而且还能帮助学生充分了解数学知识包含的内涵文化，这对激发学生的学习兴趣而言有着非常重要的作用。在解析几何、微积分等相关知识点的教学过程中，教师就可以为学生介绍笛卡儿在解析几何方面付出的努力以及做出的贡献，帮助学生充分了解到无数伟大数学学者为人类社会做出的突出贡献，数学的进步与发展将会对社会文明产生必要的推动作用，结合数学学科的奥秘向学生展开文化内涵的普及，使学生对数学发展历程有更清晰的理解和认识，进而有效提升学生探究数学知识的兴趣。在故事情境的学习背景下，学生将不再觉得学习数学知识是枯燥无聊的，通过结合这几方面的教学内容可以有效提高学生的学习兴趣，进一步改善学生探究数学知识的理解和认识，有效增强学生学习数学知识的积极性。

（二）创设生活情境

初中阶段的数学学习内容与我们的现实生活拥有非常密切的联系，但在选材方面比较简单，教材编制者充分考虑到了学生的学习兴趣以及认知规律，这为数学教师创设生活化的教学情境提供了重要基础。在开展数学教学实践的过程中，数学教师必须充分认识到生活化教学资源的重要性，深入挖掘数学教学价值为学生营造生动直观的课堂学习氛围。生活情境的有效创设可以帮助学生意识到书本中的理论知识可以解决一些生活中的实际问题，这对培养学生的知识迁移能力而言有着重要的作用，教师通过挖掘生活中的趣味性现象来创设教学情境可以有效培养学生的学习兴趣。举例进行有效分析，在讲解“一次函数”这部分数学内容的过程中，学生初次接触函数这一概念容易出现理解困难，此时教师引入生活内容为学生创设学习情境，可以激发学生的主观能动性。在教师的引导下使学生将自己想象为工厂的管理者，那么只是工厂的原料是自变量而产品是因变量，工厂的加工工艺为函数关系，自变量在函数关系的作用下，会像工厂一样形成因变量。为了进一步引导学生理解“定义域”和“值域”的概念，教师可以引导学生思考：“大家认为服装厂能不能利用煤炭作为原料？”这时学生明确地回答：“不能。”教师继续引导学生：“同学们说得对，所以自变量也是一定的道理，它们的取值也必须有所限定，而这个限定范围就叫作‘定义域’”。同样的道理教师可以将“值域”比作工厂的产品范围，辅助学生去理解。数学教师通过生活情境的创设与指导真正将数学知识化繁为简，通过深入浅出的引导有效培养了学生的学习积极性。

（三）创设动手情境

由于初中生大多都具有良好的动手操作能力，这也为数学教师的情境创设提供了有效契机，教师可以为学生创设动手情境来开发学生的动手能力，逐步引导学生进行动手操作，进一步形成自主探索能力来推动学生展开有效学习，通过准确的方法展开交流可以推动学生整体学习水平的提升，在学生探究数学知识的过程中结合学生的知识背景以及活动经验进行分析，在大量的积累模式下展开创作和交流，使学生能够通过对外界的观察和思考展开动手实践。动手情境有助于提高学生的逻辑推理能力，可以帮助学生结合交流经验进行思考，加深学生对理论知识的理解和把握。在初中数学教材当中有许多与学生息息相关的知识点，这些知识的学习与学生的动手能力具有密切关联，可以通过引导学生做大量的数学实践丰富学生的情感体验，逐步将枯燥的数学学习转化为学生的学习动力，全面提高学生的整体学习水平。比如，在学习“画轴对称图形”这一内容的过程中，由于这部分数学内容具有较强的动手实践操作价值，教师就可以借助剪纸的方式来引导学生在数学情境中进行探索，教师可以在课前指导学生准备墨水和柔软的纸张，在教师的引导下学生将纸张对折、压平、展开，学生可通过自己的发现得出结论，也可以将一个苹果从中间切开，将苹果的横断面放在一起，观察苹果的两边是否对称。这些课堂情境都是通过动手操作来完成的情境教学，学生在学习后可对轴对称图形有更清楚的了解，并能够准确画出图形，还能巩固所学的数学知识。

（四）创设问题情境

初中数学教师在创设课堂情境的过程中需要与学生进行有效互动，进一步增加师生之间的交流以及学生之间的讨论，而通过精心设计问题对学生展开引导是一种非常有效的导向性教学方法，在情境教学过程中也是教师常用的一种教学手段。借助科学的问题情境创设可以突出学生在学习过程中的创造性与主动性，教师借助问题情境帮助学生探究数学知识，可以使学生在学习过程中产生疑问，進而引出本节课程的教学内容来展开学习。数学教师借助问题情境可推动学生认知水平的提升以及辩证思维的发展，使学生对某一特定的数学问题产生探究欲望，从而为完善学生的数学知识体系奠定良好基础。例如，在学习“平行四边形”这部分数学知识的过程中，在课堂导入环节教师就可以结合这部分数学知识为学生精心设计一些课堂问题，在问题导向下引导学生逐步展开分析和探究，推动学生独立思考能力的有效提升。如在现实生活中哪些地方将会用到平行四边形？它与我们之前学习到的三角形存在哪些差异？由于三角形的知识学生在之前的学习过程中已经了解过，而在此过程中通过设计这些问题可以实现以旧知带新知的效果，通过引导学生结合生活经验来对比三角形与平行四边形的性质可以推动学生在学习过程中对平行四边形的特点产生深刻的理解和认识。由于经过了课堂问题情境的导入，教师开展后续的教学工作也不会显得过于突兀，学生在理解和接受的过程中也将变得水到渠成，对知识的理解和内化效果更加突出。数学教师借助问题情境可以引导学生积极展开思考与探究，进一步降低学生对数学知识的陌生感，对推动学生数学综合素养的发展产生着非常现实的意义。

（五）创设互动情境

初中数学教学过程中，教师必须指导学生逐步形成独立思考的学习习惯，能够在探究数学知识的过程中主动进行合作交流，这可以全面激发学生在数学情境课堂中的主观能动性，帮助学生掌握更多的数学知识与技能。初中数学教师要善于为学生创设出互动情境，进一步鼓励学生展开分组合作探究学习，进一步实现全体学生共同进步。而要想真正落实这一教学目标，就需要教师进一步优化课堂情境的应用模式，鼓励学生分组展开合作探究学习，促进学生在相互探讨的过程中实现共同进步。而要想真正构建良好的数学互动情境，数学教师就要设计一些具有导向性的问题来挖掘学生的内在潜力，导向性问题通常具备一定的趣味性和启发性，最终的答案以及解决思路并没有硬性规定，其目的都是要以小组合作的形式全面探究学生的问题内涵。在创设互动情境的过程中，教师必须要坚持学生之间思维互补的原则，鼓励学生在相互讨论的过程中获得解题思路的有效完善，逐步提高学生探究数学知识的信心，有效提高互动教学情境的实施效果。数学教师也要充分借助现代教学工具来辅助互动情境的创设，尽量为学生打造直观形象的课堂情境，有效丰富学生的视听体验，借助互动情境提高学生的整体学习水平。

总而言之，在新课标的教学理念下要求数学教师在教学过程中全面调动学生的情感体验，这也将为学生深入了解数学知識并掌握数学知识的应用技能奠定良好基础。而情境创设也逐步成为落实这一教学目标的重要途径，这也要求每一位教师都要认真钻研教材内容，情境创设过程中要尽可能做到生活化与趣味化，在创新教学模式的背景下推动学生数学认知能力的提高，鼓励学生在数学情境中加强互动交流，通过问题导向等不同的方式启发学生的思维，实现事半功倍的教学指导效果。

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