玩教具在幼儿园游戏活动中的应用研究

陈晓岚

(吉林师范大学教育科学学院，吉林长春，130000)

近年来，我国的学前教育得到了极大的发展，受到越来越多的专家和学者的关注，玩教具也逐渐被关注。游戏是学前教育中必不可少的一项活动，玩教具在幼儿园游戏活动中的广泛应用是普遍的。实践证明，玩教具在游戏活动中的合理应用可以有效促进幼儿的成长。但玩教具在游戏活动中的应用还存在许多的不足，需要教师利用更加有效的方法加以改进，以充分发挥玩教具的价值，使其和幼儿园游戏活动良好融合，从而更好地促进幼儿的全面和谐发展。

一、玩教具和游戏活动的概念界定

(一)玩教具

游戏在幼儿的活动中占有较大的比重，玩教具是幼儿亲密的朋友。玩教具对教师来说是开展教育教学活动的辅助教具，对幼儿来是可以操作、体验的玩具。有研究者把在幼儿园教学活动中教师、幼儿所使用的教具、玩具统称为玩教具。[1]

(二)游戏活动

关于游戏活动，目前还没有一个标准且通用的定义，其实游戏本身就是一种活动，幼儿园的各项教学活动几乎都借助游戏的形式开展。有研究者将游戏定义为由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。[2]借助该学者对游戏的定义，笔者在本文中将游戏活动定义为教师有目的、有计划地组织的有操作材料的、能给幼儿带来愉快情绪体验的活动。

二、研究设计

(一)调查目的

了解玩教具在幼儿园游戏活动中应用的实际情况，分析幼儿园教师在游戏活动中使用玩教具时存在的问题，从而提出有利于玩教具在幼儿园游戏活动中更好应用的策略。

(二)调查对象

本研究选取临沂市部分幼儿园的幼儿教师为调查对象，共103名。

(三)调查方法

本研究基于相关文献编制了调查问卷，对临沂市部分幼儿园的幼儿教师进行调查，以了解玩教具在幼儿园游戏活动中的应用情况，分析幼儿教师在游戏活动中实际使用玩教具时出现的问题，并针对问题提出可行的解决方法。该调查问卷主要包括幼儿教师的学历情况、幼儿教师在游戏活动中喜欢使用的玩教具类型等内容。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷103份，回收率为86%。

(四)调查结果

幼儿教师学历为高中及以下的占11.65%(12人)，专科的占69.90%(72人)，本科的占16.50%(17人)，研究生及以上的占1.94%(2人)。可以看出，所调查的幼儿园中，幼儿教师大多为专科生，高学历的幼儿教师少。

幼儿教师在游戏活动中没有使用玩教具的占5.82%(6人)，使用1种的占50.49%(52人)，使用2种的占26.21%(27人)，使用3种的占12.62%(13人)，使用种类大于3种的占4.85%(5人)。由此可知，幼儿教师在游戏活动中使用的玩教具种类较少，不能综合使用多种玩教具，这不利于从多方面激发幼儿参与游戏活动的兴趣。

调查结果显示(表1)，幼儿教师在游戏活动中使用的玩教具属于益智类的占8.73%(9人)，建构类的占19.41%(20人)，运动类的占17.47%(18人)，音乐类的占7.76%(8人)，美工类的占20.38%(21人)，角色扮演类的占14.56%(15人)，其他种类的占11.65%(12人)。幼儿教师在游戏活动中喜欢使用的玩教具种类以美工类、建构类和运动类为主，其他种类的玩教具使用的频次相对较少，这不利于培养幼儿多方面的能力，可能会影响幼儿的全面发展。

表1 幼儿教师在游戏活动中喜欢使用的玩教具种类

如表2所示，在游戏活动中喜欢使用结构复杂、趣味性强，具有一定难度的玩教具的幼儿教师占22.33%(23人)，喜欢使用结构简单、可操作性强的占43.68%(45人)，喜欢使用拿取方便、易于收纳整理的占28.15%(29人)，使用其他类型的占5.82%(6人)。可见，大部分教师喜欢使用方便操作、结构简单的玩教具，这样可以更好地使玩教具与游戏活动结合起来，但仍然有部分教师喜欢使用结构复杂、趣味性强、易于收纳整理的玩教具。

表2 教师在游戏活动中喜欢使用的玩教具类型

调查结果(表3)显示，每天都参加玩教具相关培训的幼儿教师占3.88%(4人)，一周一次的占5.82%(6人)，一月一次的占15.53%(16人)，从未参加过的占73.78%(76人)，其他情况的占0.97%(1人)。可见，幼儿教师参加玩教具的相关培训的频率较低，甚至有的幼儿教师没有参加过相关的培训，这不利于幼儿教师选择合适的玩教具开展游戏活动。

表3 教师参加玩教具相关培训的频率

三、玩教具应用在游戏活动中存在的问题

(一)幼儿教师使用的玩教具种类比较单一

调查结果显示，在游戏活动中能熟练使用多种类型玩教具的幼儿教师约占四成，不能熟练使用多种类型玩教具的幼儿教师约占六成，且幼儿教师使用的玩教具都比较简单、易操作，对于一些复杂的、能够与游戏活动结合的玩教具使用得比较少。从调查数据还可以看出，大部分幼儿教师喜欢在游戏活动中使用美工类、建构类和运动类等一些常见的玩教具，而对一些比较新颖的玩教具，教师使用得比较少。

幼儿期是幼儿身心快速发展的阶段，幼儿有很强的好奇心，喜欢探索周围的世界，如果幼儿教师在这个阶段没有使用丰富、恰当的玩教具对幼儿进行合理的游戏教学，那么幼儿多方面能力的发展将会受到不同程度的影响。因此，幼儿园应该提供多种类型和多样材料的玩教具，供幼儿教师在游戏活动中使用，以多方面调动幼儿参与游戏活动的热情，使幼儿真正融入游戏活动，促进幼儿在游戏活动中的学习和发展。

(二)幼儿教师缺乏玩教具的相关培训

调查结果显示，幼儿教师的学历较低，缺乏高素质的人才，且大部分的幼儿教师没有参加过玩教具的相关培训，只有极少数的幼儿教师参加过相关培训，且频率也较低，为一个月一次。缺乏玩教具的相关培训，在游戏活动中幼儿教师就不知道为幼儿提供哪些适合他们的玩教具，这不利于幼儿的学习和发展。

在幼儿园游戏活动中选择合适的玩教具开展教学活动是幼儿教师专业能力的体现，是教师综合考虑幼儿年龄特点、游戏活动目标等的体现。幼儿教师应该寻求完善自身玩教具知识的路径，利用与玩教具相关的科学理论知识，为幼儿在游戏活动中选择合适的玩教具，真正发挥玩教具在游戏活动中的价值，促进幼儿身心全面发展，使幼儿更好地接触和认识这个世界。

(三)玩教具在游戏活动中使用率低

从调查结果可以看出，虽然大部分幼儿教师在游戏活动中能使用结构简单的玩教具，但他们玩教具的使用缺乏创新性，还有一部分幼儿教师喜欢使用结构复杂、趣味性强、易于收纳整理的玩教具。很多幼儿教师不能在游戏活动中综合使用多种玩教具，导致一些玩教具被搁置，降低了玩教具在游戏活动中的使用率，这不利于调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，在一定程度上阻碍了幼儿园游戏活动的顺利开展。

玩教具对游戏活动的顺利开展，对取得好的游戏效果具有重要的作用，因此，幼儿园应该重视玩教具问题，从各方面分析造成玩教具问题的原因，找出有效可行的解决策略，促进玩教具在游戏活动中更好地应用，提高玩教具在游戏活动中的使用效率，从而借助玩教具促进幼儿更好地发展。

四、在游戏活动中合理应用玩教具的策略

(一)提供种类丰富的玩教具，实现其与游戏活动的有机结合

《幼儿园玩教育配备目录》及其附件规定了幼儿园玩教具包含九大类：体育类、构造类、角色表演类、科学启蒙类、音乐类、美工类、图书挂图卡片类、电教类、劳动工具类。[3]幼儿园要为幼儿提供多种多样玩教具的材料，以便幼儿教师能够根据不同的游戏活动，选择合适的玩教具，激发幼儿探索的欲望，使幼儿在游戏活动中借助玩教具更好地认识周围的世界，满足幼儿的兴趣和需要。

有研究者提出，可以从玩教具的引用时机、引入方式及引用内容这三个方面提高玩教具在游戏活动中的价值。[4]幼儿教师可以精心设计玩教具在游戏活动中的使用环节，结合游戏活动目标、幼儿年龄特点等在游戏活动中为幼儿提供充足且合适的玩教具，并且对幼儿使用玩教具进行科学有效的指导，实现幼儿园玩教具与游戏活动的有机结合，使幼儿能够在游戏活动中通过玩教具学习到更多的知识。例如，在角色扮演游戏活动中，教师可以为幼儿带上他们扮演的动物的头饰，帮助幼儿加深对角色的理解，进一步丰富幼儿的体验。

(二)多渠道提高玩教具在游戏活动中的使用率

幼儿园和幼儿教师在采买和制作玩教具时应该综合考虑多方面的因素，不能一味地关注玩教具的美观别致、易于收纳整理等特性，而是要从幼儿身心发展需要和游戏活动开展需要等方面出发考虑，选择结构简单、能多次进行创新性使用的玩教具，选择适合的玩教具融入游戏活动，提高玩教具在游戏活动中的使用率。

幼儿教师应该树立终身学习理念，与时俱进，及时学习与幼儿园玩教具相关的新知识、新经验，整合包括幼儿园、幼儿教师、家长等多方面的意见和建议。幼儿教师要结合游戏活动的导入、实施等环节，积极开发幼儿园玩教具在游戏活动中合适、新颖的使用方法，多角度提高玩教具的使用率，真正发挥每一个玩教具的价值，促进游戏活动的开展，帮助幼儿更好地学习和发展。例如，教师可以在每次游戏活动结束后及时记录玩教具的使用情况，并且进行反思和总结，为以后使用类似的玩教具提供经验参考。

(三)加强对幼儿教师进行玩教具使用培训，增进教师之间的交流合作

由于缺乏科学系统的与玩教具相关的专业知识和理念，幼儿教师在游戏活动中应用玩教具还存在问题。因此，幼儿园应该联合一些专家、学者及幼儿家长，与他们沟通、合作，共同制订科学的有效的规划，对幼儿教师进行有针对性的关于玩教具的相关培训，加深幼儿教师对玩教具的认识和理解，进而提升教师开发和使用玩教具的能力。例如，幼儿园可以开展集培训、教学、科研为一体的园本研究活动，理论与实践相结合，提高教师的专业水平，促进玩教具在幼儿园游戏活动中得到更好的应用。

幼儿教师之间有效的交流合作可以促进教师之间的相互学习，每个教师在学习和教学的过程中都会收获不同的知识和经验，教师之间的有效沟通也能促进幼儿园玩教具在游戏活动的开发使用。因此，幼儿园应为教师提供交流合作的机会和平台。例如，组织幼儿教师到玩教具开发和使用经验丰富的幼儿园进行观摩学习，在幼儿园内开展玩教具学习经验交流等活动，促进玩教具在幼儿园游戏活动中的合理应用，从而促进幼儿身心全面健康发展。

玩教具作为幼儿园教学的辅助工具，主要起到寓教于乐的作用。而玩教具和幼儿园游戏活动的有机结合可以有效促进幼儿的学习与成长。本研究调查发现，幼儿教师在游戏活动中使用玩教具还存在一些问题，对此笔者提出了一些切实可行的策略。但本研究受多方面的条件限制，也存在不足之处，如样本不够全面、调查问卷的题目有限等。针对上述问题，笔者会继续深入幼儿园搜集资料，不断地完善与改进相关研究，以期促进玩教具更好地融入幼儿园游戏活动，满足幼儿的兴趣和需要。