基于项目教学视角下的“小学英语戏剧教学法”课程设计

杨丹荷

摘 要：对于小学英语教学活动而言，戏剧教学策略的英语能够增添课堂教学活力，使得课堂教学内容更具丰富性和多样性，进而使得学生内心想要学习英语的兴趣更加强烈，能够显著提升英语课堂教学的效率以及质量。在小学英语课堂教学当中，Story time其中较为关键的部分，以主题式文化为背景，将其中所涉及到的知识点通过故事的讲述，将其进行串联。如何利用戏剧教学策略展开Story time教学，进而有效落实相关的教学任务和教学目标，是目前很多英语教师所面临的课题。项目教学是将项目作为主题，学生作为活动的中心，是当下较为新颖的一种教学手段，对于培养学生自主思考和学习有着积极的促进作用。将项目教学与戏剧教学深度融合进行课程设计，不但能够提升学生英语语言技能，强化学生对于英语课堂的参与程度，并且有利于学生自主学习能力的提升，在小学英语教学当中具有非常强的实用性。基于上述所言，本文主要围绕着项目教学视角下，该如何利用戏剧教学策略去设计Story time课堂做出了研究和分析，期望能够为教育同行提供一些参考和建议。

关键词：项目教学;小学英语;戏剧教学;课程设计;策略

戏剧教学始终坚持以人为本，以提升学生的综合素养为目标。戏剧教学能够使得学生内在的潜能被充分挖掘，为实现其全面且综合的发展做好铺垫和准备。并且，对于小学英语课堂活动而言，运用戏剧教学策略能够为课堂注入新鲜血液，激发课堂的生机与活力，进而使得学生内心想要参与英语学习的欲望愈发强烈，以更加积极和主动的姿态参与到课堂教学当中[1]。

项目式教学是当前课堂活动当中应用比较广泛的一种新型混合式教学手段。其开展是基于真实的教学情境，结合数字化学习资源以及教学科目的特点，围绕着一个问题中展开研究和分析，通过对相关任务的设计和实施，实现项目与知识、技能的有机结合，进而实现对学生思维以及各方面能力的有效培养[2]。

将项目教学与小学英语戏剧教学有机结合，对于培养学生的学科素养，提升学生的英语能力有着非常积极的作用。因此，需要教师对课程进行精心设计，以落实二者深度融合的教学目标，落实学生核心素养培育的教学任务[3]。

对于小学英语教材当中的Story time这个模块，其中涉及到的内容非常广泛和丰富，包括人物、文化、语言知识以及常识等等，其承担着巩固学生语言知识、培养学生英语素养、提升学生思维能力的重要教学目标。在Story time模块的内容方面，针对三年级和四年级的教材来讲，大都是通过对话或者图片将故事情节清楚的呈现在学生眼前，并且大多数的信息都隐含在图片当中;对于五年级和六年级来讲，教材当中的的Story time模块在设计内容的时候，文字和图片是相辅相成且相互补充的，相对于图片来言，文本所涵盖的信息更多。通过Story time课堂教学，能够有效帮助学生巩固所学习的语言知识，让学生能够将自己所学知识与实际应用有机结合，从而实现学生英语应用能力的显著提升[4]。

综合上述所言，笔者在教学人教版PEP四年级上册《Meet My Family Part C Story time》这部分内容的时候，为了启发学生对于职业的相关思考，融合项目教学视角的戏剧教学策略进行了相关的课程设计，具体如下：

Step 1：展示场景，预测项目当中的角色

教师： Today， Zip invites us to visit her home. Let’s go.（对文本当中的首个图片进行的展示）

教师： Look at these photos. Who is he？ What’s his job？（教师将故事当中所涉及到的图片进行意义展示，然后引导学生根据图片提示展开自由的讨论以及交流）

教师： Can you work like a teacher， show me how？

学生1： He is a teacher. He wears glasses.（学生结合肢体语言对其进行清楚表达）

学生2： He is a taxi driver. There is a taxi.（学生结合肢体语言对其进行清楚表达）

学生3： He is a baseball player.（学生结合肢体语言对其进行清楚表达）

Step 2：播放动画，核对项目当中的信息

教师： You guess a lot. Who is right？ Now let’s watch the cartoon and check the answers.

教师：（在播放完动画之后）Who is he？ What job does he have？

学生4： He is Zip’s father， he is cook.

Step 3：跟读模仿，记忆项目当中情节

教师： Read after the tape.

Step 4：角色扮演，项目故事重现

教师： Now we try to be in characters， and do everything with purpose.（教师将职业图片通过多媒体进行展示，并且随机抽取学生进行回答）

教师：Lulu. A taxi driver.

学生5： I’m Lulu. I am a taxi driver.（学生一边表达，一边进行表演）

接着，教师要对语言框架进行构建，引导班级的其他学生互相之间展开对话，A： What is ...job？ B： This is ... She/ He is...）

从Step 1当中的项目场景来看，教师运用戏剧策略当中所涉及的"墙上的角色"，引导学生尝试去猜测故事当中的角色职业，使得项目教学目标更加精准。"墙上的角色"是指讓学生观察图片当中的角色，或者教师可以将角色通过多媒体展示出来。每个学生在看到之后，在教师正确的引导下参与到戏剧排练当中或者角色扮演当中，去更好的塑造角色。通过Story time当中所涉及的图片，让学生去进行角色扮演，这样的教学设计方案，可以让学生对相关职业信息有着初步了解，进而展开合理的联想，有效明确了项目教学的目标和内容。

在Step 4重现这个环节里，结合戏剧教学当中的"静像"以及"思路追踪"，激发了学生内心对于职业角色的深度思考。这个策略的应用，能够使得学生将故事以及观点更为生动的讲述出来;将故事当中的任务刻画的更为真实、细致，对于学生情感的表达有着重要价值和意义。在课程的最后，利用相应的启发性问题，引导学生将自己扮演角色过程的一些想法和观点进行表达，这样能够让学生对角色心理的变化以及行为出发的动机有着更深层次的理解，增强学生在这个过程中的情感体验。

综上所述，在小学英语课堂教学当中，通过项目式学习与戏剧教学策略的深度融合，不但能够使得课堂教学目标更加明确，并且增添了教学的趣味性，让教学活动的进行更具层次性。在教学课程设计的过程中，所有教学活动的开展都是基于学生实际能力情况进行，更加注重对学生思维的启发以及能力的培养，实现对学生自我学习意识以及能力的全面培养，为小学英语课堂教学质量的提升奠定更为扎实的基础。

参考文献

[1]罗兰. 基于思维品质培养的小学英语戏剧课程教学设计——以"The Wolf and the Sheep"为例[J]. 新教育（海南）， 2021（1）：58-59.

[2]张敏. 指向儿童英语学科素养的适性表达——基于具身认知的小学英语戏剧课程的开发与实践[J]. 江苏教育研究， 2021（13）：5.

[3]张丹. 敢玩·能玩·会玩·创玩————基于中国民间故事的小学英语小学英语戏剧教学策略[J]. 读与写：上旬， 2022（6）：3.

[4]彭琼枝. 小学英语教学中如何渗透国际理解教育——以沪教牛津版英语教材为例[J]. 名师在线， 2022（2）：2.