指向项目化学习:探寻温州党史,赓续温州精神

刘梦 施作芳 杨旭愉

摘 要：温州百年党史，从革命时代走来，波澜壮阔的浙南革命斗争史和奋楫破浪的温州创新发展史将温州精神在不同时代得到了不同的诠释。温州精神作为我国民族优秀传统文化凝聚温州当地文化和物资的优良传统，它是在改革开放新时代地方化、具体化一种表现，是国家改革开放后时代精神的一个展示。通过项目化学习学生活动，深入探究架构、过程实践、评价导向，引导学生了解温州党史，感知红色精神，树立理想信念。

关键词：项目化学习 温州党史  温州精神

恰逢“双减”政策，作为从事一线教学的历史与社会教师，如何减轻学生纸质书面作业，让学生回归自然世界，提升学生格局，让“双减”真正落地。结合当代温州人敢为人先的精神，依据学情，面向初中学生开展“探寻温州党史，赓续温州精神”为主题的项目化学习，旨在引导学生在该项目化学习中探究不同时期温州先进共产党员的精神内核，调用高阶思维，进行互动合作，从而深度理解关键概念，锻炼思维能力，形成核心素养，传承、弘扬、践行新时代温州人精神，落实立德树人目标，增强本土文化认同感。

一、架构：聚焦核心，引领驱动

（一）聚焦核心知识

部编版《历史》教材八年级教材，历史脉络从中国近代史一直到中国现代史。设计项目化学习目标时需厘清具体知识点的上位学科概念及学科核心概念，从而形成指向核心素养目标的核心知识网。

依据上述内容，分析部编《历史》教材八年级单元知识设计，提取核心问题。深入理解将从近代历史开始中国共产党带领中国人民站起来、富起来、强起来等学科重要知识有效组织起来，形成完整的学科知识网络，促成学生形成家国情怀学科核心素养。

（二）设计驱动性问题

项目化学习通过问题引发学生对学科核心概念的思考，驱动学生主动投人学习活动，围绕问题进行持续性探索。基于此，本次设计的驱动型问题如下表所示：

二、过程：深度实践，落地素养

项目化学习的素养目标是在学生持续性探究实践中建构起来的。要使学习具有深度，在项目化学习实践中，学生一定要经历高阶认知。

基于马扎诺的理论，将本次项目化学习实践分为以下五个步骤：

◎主题：探寻温州党史，赓续温州精神

◎要求：请从以下四个时期中选择其中一个时期，通过影视剧、电影、学习强国、公众号等途径，结合教材所学的不同阶段历史事件寻找有关温州中共党员典型人物事迹。

◎成果呈现方式：成果汇报

◎评价方式：

三、成效：忆昔峥嵘，赓续传承

2016 年国务院在《关于同意将浙江省温州市列为国家历史文化名城的批复》中指出 ：温州市历史悠久，文化遗存丰富，具有重要的歷史文化价值。习近平总书记指出 ：“坚守我们的价值体系，坚守我们的核心价值观，必须发挥文化的作用。民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识。”因此，如何深入挖掘温州红色文化的价值，有效吸收红色文化的精神营养，对于温州人民群众乃至国家，特别是青少年的爱国主义精神的培养具有重要的现实意义。但不容忽视的是现阶段青少年一代对今天的美好生活是革命先辈们用鲜血换来的只是浅显的文字印记，升华和继承则就无从谈起了，因此艰苦奋斗的教育恰恰是当今青少年教育所面临的严峻课题。通过项目化学习实现本土的红色文化教育，可以让青少年更加直观深刻地了解家乡，了解历史，进一步提升青少年的情感认知思想教育，赓续红色基因，传承温州精神。

参考文献

[1]黄明光.运用“温州精神”培养高职学生的创造能力[J].宁波职业技术学院学报，2012，16（6）

[2]国务院关于同意将浙江省温州市列为国家历史文化名城的批复（国函〔2016〕75号）[A/OL].（2016-05-04）[2019-02-26]

[3]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：106.