建构合作，生涯初探

李彬

摘 要：在舒伯的“生涯发展”和中央关于“深化教育体制改革意见”的理论背景下，笔者坚持立足于幼儿园“建构特色”课程建设，找准融通点，创造衔接点，形成“建构合作”贯穿“生涯规划”的顶层设计，并从幼儿在建构游戏中的合作现状出发，通过“自主支持”、“认知支持”、“情感支持”三种支持策略，突出幼儿团队合作力和深度学习能力的培养，最终实现终身发展和生涯规划教育。

关键词：生涯规划  建构游戏  团队合作  支持策略

美国著名心理学家舒伯依照年龄，将生涯发展的过程划分成五个不同阶段，0—14岁属于第一个成长阶段，这是生涯发展的早期阶段，该阶段的发展对一个人今后的发展起着潜移默化的作用。在2017年，中共中央办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，文件中明确提出“学校要承担培养学生的责任，培养支撑学生终身发展，适应时代发展的四大关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力”，由此可见，幼儿生涯规划指导，重在对其进行生涯启蒙教育，尤其是加强幼儿对社会的认识，初步形成同伴合作的意识。

我园一直致力于建构游戏微小特色课程建设，但在实践中，我们发现幼儿的建构游戏不是独立的、个体的游戏，特别是随着年龄增长，游戏的群体性更加明显，同伴之间的互动不可缺少，而正是这个“合作”能力，与支撑幼儿终身发展和生涯教育息息相关，因此，教师对建构游戏同伴协作的指导变得尤为重要。在此背景集合下，结合自我决定在动机过程中的能动作用，笔者为幼儿提供了自主、认知和情感这三种策略支持，帮助幼儿深度学习，促进其团队合作能力的提升，对其终身发展和生涯规划有重要意义。

一、解读合作——生涯教育启蒙价值斐然

（一）以“合作”共建，在需求中发展

联合国教科文组织的《教育—财富蕴藏其中》报告中将“学会共同生活”作为未来教育四大支柱之一。美国科学委员曾把“团队合作”列入未来21世纪人才的核心能力之一。2012年，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中将“能与同伴友好相处”作为社会领域重要目标，指出：“幼儿园应该为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿分工合作。”从幼儿期培养同伴合作意识和能力符合未来社会对人才的迫切需求，对幼儿生涯规划的启蒙意义重大。

（二）以“合作”共知，在学习中成长

幼儿深度学习的结构分为认知领域、社会领域和个人领域，而在社会领域中，由“团队协作”和“有效沟通”组成，也就是说合作本身就是深度学习的重要组成部分，会一直陪伴和影响幼儿生涯的启蒙教育，具体的社会领域内容见下表：

（三）以“合作”共组，在叠变中互助

始于园本、基于指南、忠于儿童，目标一致是融合的前提与基础。我园的园本化“叠·变”课程强调在建构游戏中合作和友爱、坚持与专注、创造与想象的学习品质，这正与培养支撑学生终身发展的关键——“合作能力”不谋而合，因此，本着满足幼儿生涯发展需求的原则，笔者试图在本园开展建构游戏中同伴合作指导策略的研究，使幼儿在其生涯启蒙阶段，初步形成同伴合作的意識。

二、追溯现状——合作能力发展不容乐观

（一）视野局限，合作意识浅薄

在幼儿生涯发展的启蒙阶段，合作意识是合作开展的重要基础，对合作行为具有指导作用，需要特别引起教师的重视，但在建构游戏观察中发现，幼儿常常会向老师告状：“某某又把我刚搭好的城堡弄倒了”，这也从侧面反映出，幼儿遇到难以解决的问题时首先想到的是告状，并没有合作解决困难的意识。

（二）经验欠缺，合作认知单一

在建构游戏开展的过程中，幼儿在活动中有时出现合作的意向，但是因为不懂得如何正确使用合作用语或不知道有哪些合作方法可以来解决问题，阻碍了合作行为的发展，导致合作的失败，这就需要老师及时补充有关合作的认知教育，为其未来生涯规划奠定良好的社会基础。

（三）评价片面，合作过程忽视

教师在进行建构游戏后置评价时，往往更注重幼儿建构作品技能和成果的评价，会容易忽视幼儿在搭建过程中相互合作解决困难的精彩瞬间，对幼儿合作情感的鼓励与肯定较少，这也导致对幼儿生涯教育的启蒙偏向认知能力，而忽视了其关键的“合作能力”。

三、立足支持——同伴合作指导势在必行

自我决定理论是指个体的自我决定程度与行为以及目标的设定有重要的关联，强调自我决定在动机过程中的能动作用。其中，内在动机充分展现了幼儿的自主、胜任和归属感三种基本心理需要，这就需要教师在同伴游戏合作中通过“自主支持”、“认知支持”、“情感支持”三种支持策略，突出幼儿领导力、团队合作力和深度学习能力的培养，最终实现终身发展和生涯规划教育。

（一）自主支持，尊重幼儿于主动选择间

1.及时介入，推动自主合作

[案例]在搭建过程中，有小朋友提出要造超级车库，老师马上问道：这里设计图上画的是什么？小朋友说：是马车。老师又问：那你们觉得这里是搭建马车好还是超级车库好？大家异口同声的说：“马车好”。

老师及时的对话介入，帮助幼儿重新回顾今天搭建的主题为“罗马世界”，对于新生成的“建造超级车库”的想法是否适合今日搭建，老师用巧妙的对话帮助幼儿梳理经验，之后幼儿就自主统一选择搭建“马车”更为适合。

因此，教师在与幼儿对话的过程中，需要了解幼儿游戏的意愿，也看到了幼儿需要支持的“点”。教师通过以上对话帮助幼儿更好地选择和表达，让幼儿自主决定并推动了游戏情节的发展。

2.放权组长，解决合作矛盾

[案例一]来来：组长，我觉得这个可以当马车。组长说：小车车应该是这样立起来的，还是用雪花片搭吧，你看设计图上这里是长方形的。来来说：好吧，那我把这个车车放进去了。

在这里，来来觉得木头汽车可以直接当做罗马世界的马车，于是去询问组长刘昕玥的意见，小组长当机立断，结合设计图很有说服力驳回了来来的想法，并没有马上请教师介入来既觉得问题，且这个说法让来来欣然接受，并商量好等会自己的部分搭建好后一起合作用雪花片搭建马车。

[案例二]小组长说：潘欣睿，你等一下，你的桥没有这样歪歪扭扭的，说着，走过去看设计图：“你看，设计图上你的桥是直线一样连出去的，然后下面是柱子，上面还有弯曲”。

这里，刘昕玥充分发挥她作为小组长的分配任务、监督搭建、协调帮助等职责，因此当她发现潘欣睿的搭建没有按照设计图执行时，马上进行提醒，引导潘欣睿按照设计图纸进行桥梁的建构。以上两个情景都充分体现了幼儿在游戏中自主合作解决困难的意识，这使幼儿生涯发展的启蒙有重大突破。

3.尊重选择，实现材料自由

[案例]殷嘉彦是个有想法的男孩子，他搭建罗马斗兽场围墙的材料不够了，教师引导他可以寻找大一些的材料替代，但显然殷嘉彦是不愿意接受的，他不屑地说：“你看着好了”，之后，教师走向一边，给予他自由发挥的空间。正在他愁眉不展之时，来来拿起一个蓝色的小正方块，架在殷嘉彦罗马斗兽场的围墙上，说：我觉得可以这样。”殷嘉彦一看到后冲上去说：“我去，还可以用这个”。

这里，教师给幼儿提出适当的建议，但又尊重殷嘉彦的选择与表达，他选择接受同伴的好想法并开始开心地继续搭建罗马斗兽场的围墙，体现了教师让幼儿自己做决定的想法，增强了对幼儿深度学习能力的培养。

（二）认知支持，提供指导于合作技巧间

1.认知职责，了解合作

建构游戏开展前，幼儿在讨论“谁当小组长”时，经常会出现大家意见不一致的情况，有时采用“黑白配”、“剪刀石头布”、“轮流”等方法选出小组长，但却总发现在实施过程中，有些组长徒有职位，未尽其责，或者说是能力不足以担当其责。因此，教师在谈话活动中，及时补充有关合作的认知教育，利用绘本《想当小组长》帮助幼儿梳理建构游戏中“小组长”的一些具体职责，并让大家依次分析“为什么需要小组长”、“选谁来做小组长”、“如何选出小组长”，为幼儿选举组长提供了新的思路，也为其未来生涯规划奠定良好的社会基础。

2.相邀交流，分享秘诀

建构结束后，教师邀请小组长刘昕玥来介绍他们建构中是如何合作的，刘昕玥说：“我们一起设计了罗马世界，规定好位置，我们是用垫子来标记位置的，一共六块垫子，六个位置。设计图画好后就进行了分工，大家都是按照自己的计划图搭建的，所以动作很快，然后我和来来搭好后，还一起搭建了马车，最后，大家一起帮助潘欣睿搭建桥下面的鱼和虾。教师说：这次他们组合作得比较好，合作计划明确，且分工到位，没有争抢，同伴遇到困难也需要相互帮助，这个方法得到了许多小朋友的赞同，以后我们都可以这样试试，因为搭建的团体是一个整体，不仅是相互合作的关系，更是相互帮助朋友。

这种强调在建构游戏中合作和友爱、坚持与专注、创造与想象的学习品质，正与培养支撑学生终身发展的关键——“合作能力”不谋而合，极大地满足了幼儿生涯发展需求。

（三）情感支持，创设温暖于你我游戏间

1.鼓励互助，材料安全

潘欣睿在搭建城堡时发现，厚的长方形块已经用完了，老师提出，来来那里刚才用到了，是否可以拿薄的长方形进行交换，来来二话不说就拆了她自己的围墙拿给刘昕玥交换，相互配合，成功地搭建了花园和城堡。

2.引导夸夸，温馨满足

[案例]来来在搭建花园的大门时说：“老师，这个没有圆柱体立不住”，老师说：“为什么他们没有连起来，不平对吧，那怎么样让他平呢？”刘昕玥拿起一块长方体说：“我觉得上面可以铺上这个，这样就平了”。

教师在后置分享中表扬了合作帮助的幼儿刘昕玥，幼儿发现由于“不平”导致薯片罐无法支撑大门的搭建，一旁的刘昕玥听到后马上就想到了方法，帮助来来实现了大门的成功搭建，因此教师在后置分享中及时表扬了合作帮助的幼儿刘昕玥，给予她满满的热情鼓励，这使得对幼儿生涯的启蒙教育从偏向认知能力到正视其关键的“合作能力”，為支撑其终身发展奠定了坚实的基础。

因此，总结以上三种的合作性支持策略，整理对应原理具体措施方向如下：

在幼儿生涯教育的启蒙阶段，笔者所在幼儿园开展的建构游戏同伴合作指导策略的研究尚处于初步阶段，虽然通过“自主支持”、“认知支持”、“情感支持”三种支持策略，突出了支撑学生终身发展的关键——“合作能力”，但如何本着满足幼儿生涯发展需求的原则，全方位地对其认知、合作、创新、职业能力进行指导，仍值得教师不断探索与思考，让我们一同见证幼儿的成长与发展，且行且思索！

参考文献

[1]聂黎萍.小学阶段：生涯规划指导的起点[J].小学班主任，2020（4）：09.

[2]周平，李思思.大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究[J].电脑知识与技术，2019，15（03）：145-146.

[3]李程.浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].黑河教育，2016（06）：15-16