小学语文高年级的高效课堂教学模式探究

杨正吉

摘 要：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明对教师和学生的要求都发生了变化。因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展。

关键词：小学语文;高年级;高效课堂;教学模式

引言

在小学语文课程教学过程中，教师应主动构建高效课堂，提高学生的学习参与度，在语文知识的教学和分享中实现共同进步。在构建高效语文课堂时，教师要结合教育背景进行创新，以班级学生的实际学习水平为基础，确保不同教学环节的质量。积极转变自己的教学方式，创建高效课堂，结合灵活多样的实践活动，带领学生奠定深厚的语文基础，拓展学习思维。

一、紧跟时代发展，运用现代化教学手段

近年来，多种多样的教学手段不断涌现，教师要快速地接受和使用新的教学工具，如多媒体设备在教学中的应用。目前网络上的东西风格多样，可以帮助教师可以打破自己单一的教学模式。

例如，教师可以在讲的基础上，把视、听结合在一起，这可以达到更好的教学效果，提高学生的学习热情，提高课堂效率，让学生学到更多的知识。因为网络上展现的内容是多种多样的，学生会更加直观地学习知识，在不知不觉中提高想象力，拓展视野，锻炼思维能力。教师应从单一的教学方式中走出来，寻找新的教学媒介，多媒体的使用能够很好地调动学生的积极性，可以打破传统的课堂教学模式。因此，在小学语文课堂上巧用多媒体设备能够很好地优化课堂效果，更好地启迪学生的智慧，培养他们的创新思维。

二、营造轻松愉悦的课堂氛围

要营造轻松、愉悦的课堂氛围。课堂上的氛围也是体现学生主体地位的一种方式，良好的课堂氛围能有效地激发学生的思想情感，有利于学生身心的健康发展，帮助学生形成积极的学习心态，激发学生的思维逻辑能力，促使学生能全身心地投入语文学习中。教师要明白课堂氛围的重要性，良好氛围形成的前提是教师要打破以往的教学方式和理念，在课堂上更多的关注学生的情感，要充分调动学生的学习热情，让学生的主体地位在情感体验当中展现出来，这样才能营造出良好的课堂氛围。教师不仅要传授课本知识，还要尊重学生的心理特点，关心和信任学生，用柔和、亲切的语言和学生交流和向学生提出问题以及要适当运用一些幽默的语言进行教学，让学生感受教师语言的魅力，从而激发学生学习热情，活跃课堂气氛。

三、结合小组合作教学法展开趣味教学

小组合作教学法是很多小学语文教师经常采取的教学模式之一，但是很多教师在采取合作教学法展开教学时忽略了学生的兴趣爱好，这就使得小组合作教学法流于形式，没有发挥出应有的作用和效能。为了避免这一问題的产生，教师在分配小组成员的时候，要考虑到学生的学习情况以及性格特点，可以将接受能力强的学生与接受能力弱的学生分为一个学习小组，让学生养成互帮互助组学习习惯，建立比赛模式，通过积分制来选取最优秀的学习小组，给予适当的奖励。引入比赛模式，是希望学生因为团队荣誉而努力奋斗，提高学生的责任感和使命感。有的学生虽然调皮捣蛋不愿意学习，但是却有很强的责任感和使命感，他们会为了团队的荣誉而努力去学习，这种激励式的教学形式可以推动学生进行自主学习，有助于提高学生的自主学习能力，还可以增进学生之间的友谊。学生在互帮互助的时候会发现他人的优点，会通过学习他人的优点来弥补自己的不足。教师也要参与到小组合作的学习中，要成为学生的朋友，成为学生的榜样，将小组合作教学与榜样教学进行有机融合，让两者相互作用，为学生营造出良好的学习氛围，最终构建高效的小学语文课堂。

例如，小学语文教师在进行写作教学时，很多学生感觉无话可说、无从下笔，所以会对写作产生抵触心理，这时候教师就可以让学生进行小组讨论，围绕写作主题展开探讨，并对探讨的内容进行总结和归纳，之所以要让学生进行探讨，是希望学生可以通过讨论丰富写作思路，拓展思维。写作完成之后，教师可以让每个学习小组选出最优秀的作文，再对各个小组选出的优秀作文进行评比，对于选中的优秀作文可以给该组加一分。通过这种日常的积累，在各小组之间评出最优秀的小组，可以奖励优秀小组一本书或者是学生感兴趣的玩具。学生会因为想要得到奖励和表扬而认真写作，也会为了小组荣誉而提高自己的学习成绩。由此可见，小组合作教学可以让学生树立正确的学习意识和学习态度，提高学生的自主学习能力，增强学生的责任感和使命感。但是在引入小组合作教学法的过程中，教师要注意拉近学生之间的距离，要尊重学生的意见和建议，合理分配组员，并在组员当中选出大家都满意的组长，让组长带领组员去学习和探索问题，使得小组教学模式可以发挥应有的作用。

四、将“因材施教”理念真正落实到教育教学中

高效课堂的终极目标是实现学生的全面发展，也就是说教师在上课时要通过各种各样的形式真正做到课堂教学中的“一个都不能少”。这个需要教师首先明白，不同年龄段的学生在学习上所具有的特点以及同一年龄段的不同学生在学习过程中所呈现出来的特征，然后地通过因材施教，分层教学的教学模式，对不同的学生采用适合他们的教学方法进行教学，只有这样才能让教师在教学过程中全面地顾及每一个学生。另外，因材施教也要求教师在课堂作业和学习成果的评价阶段，采用适合学生的方式对学生进行鼓励和评价，帮助他们树立起学习语文的自信心。

结束语

所谓的语文高效课堂，不仅对学生的学习成果提出了要求，同样对教师的教学能力也提出了要求，教师要想收获实效的高效课堂、取得更好的成果，就必须充分了解自己在教学过程中存在的不足，并结合自身的具体情况和学生的学习情况，选择适合的策略来提升高效课堂的构建效果，进而助力学生实现全面发展。

参考文献

[1]孟娜.小学语文高年级的高效课堂教学模式探究[J].中国新通信，2020，22（10）：203.

[2]胡江涛.小学语文高年级“高效课堂”教学模式分析[J].当代家庭教育，2019（32）：64.

[3]努尔故·牙森.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J].当代家庭教育，2018（03）：65.