通过激励教学法去增加幼儿的幸福感

周家欢

摘 要：幼儿教师要善于通过自我的激励式教学法去打开幼儿的思维空间，让孩子们更加懂得去克服自身的心理问题和性格问题，能够感悟到学习本身的愉悦和创造的乐趣，从而能感悟到一种幸福感、积极感和巨大的乐趣，而这种美好和乐趣是无法比拟的，也是发自内心的。幼儿教师理应带着一种更为积极的思维模式去造就幼儿的更大成长和突破，又能让幼儿在成长的维度上去逐步增加自我对于幸福感的认识和理解。教师要善于结合幼儿的心理去推动幼儿的成长。

关键词：幼儿教育;心理暗示;幸福感指数;理念探究;影响探讨

无数的幼儿教师要懂得的道理是：人的需要是复杂的，人的幸福感的来源也是复杂的。如果身为教师不能懂得幼儿本身的性格和潜能，不能充分地结合幼儿的身心状态去构建自我的教育体系，必然造成了无数的问题和障碍。幼儿教师要在课程中去懂得激发幼儿的内在潜能，又能让无数的幼儿在不断地焕发出自身的潜能的同时去成长和突破，而这对于幼儿的意义是非常之大的。幼儿教师如果能结合自身的能力和幼儿的特质去构建起自身的教育模式，自然能让更多的幼儿在成长的道路上不断地完成更大的突破和提高。

一、通过激励的教学模式去激发幼儿的内在潜能

根据哲学家的分析和研究，在人的一生中存在着类似“尖峰时刻”的感受，而这种感受本身也蕴含着智慧、美德和巨大的幸福感。只有能够激发出人性本身的巨大的创造力，才能让个体把握到这种幸福感和喜悦感。教师要给予无数的幼儿以相应的指导和指引，使得孩子们能够在不断地超越自我的潜能的同时去造就更为幸福的人生，也能在把握到幸福的同时去塑造更为积极的人格。例如幼儿在学习知识的同时，很多幼儿因为不能顺利地学习知识或者技能，因此容易感到灰心丧气或者是中途放弃，在这个时候教师要给予幼儿更多的支持、指引、帮扶和扶持，从而能让孩子们在学习中去历练自我，在自我突破的同时去造就更为出色的个体。教师要将更好地为幼儿服务纳入到自己的脑海中，通过大量的实践中捍卫自己的承诺[1]。

二、通过激励的教学策略去焕发幼儿的勇敢精神

教师要让更多的小孩子能够焕发出自我的勇敢精神，在砥砺自我的同时去焕发出内心的光芒和色彩，也能让更多的孩子能在正确的人生道路上不断地行走着、奔驰着，把握到智慧和活力，又能克服不同种类的困难和障碍，因为能攻克自我的局限性因而能够体验到一种深刻的快乐和幸福。幼儿教师要懂得的是：幼儿本身的活力和潜能是无限的，也是充盈的，幼儿教师要带给孩子们一种勇敢的精神，让无数的孩子能够在学习知识的同时去勇敢地完成自我的超越，并且能让更多的幼儿懂得：所谓的勇敢就是该害怕的时候害怕，不该害怕的时候不害怕。正因为幼儿具备了这样的精神和活力，才能在生命中更为勇敢地造就自我的超越。

三、以激励的教育模式让幼儿因为自我实现而幸福

当下的幼儿教师要让更多的孩子懂得去建立起自身的任务和行为体系，也能给自己设定不同的Flag。如果幼儿能够带着热情、积极和活力去逐步靠近自我的目的和方向，自然能在学习中成为更为出色、更为优秀的个体。同时也能在此同时去把握到一种幸福感和喜悦感。如果幼儿能在成长的同时更加懂得自我实现的步骤和意义，教师的激励教学才是真正有效的。例如，幼儿教师可以给孩子们设立：在一个学期内不剩饭、不挑食的任务，让更多的孩子能在完成相关的任务后去给自己的Plan表打勾;每次挑战失败后就给自己的任务表打叉，以此类推。事实上教师的存在就是不断地去激发幼儿的潜能，让更多的孩子能在成长的同时更好地去挖掘自身的潜能，更好地去造就自我的突破，而这对于每一个小孩子的意义都是不可低估的。通过日复一日的坚持去完成自我的目标，这也是造就幸福的正确之路[2]。

四、通过激励的教育策略推动幼儿去完成创造性任务

毫无疑问的是，每一个幼儿都是具备强大创造性的才能的。但是幼儿教师未必能用正确的方法和策略去激发幼儿的创造力，这也是无数次的幼儿教学的问题和障碍所在。幼儿教师要把自己的教学变得更为客观、冷静、精准，能用自己的热能和热忱去带动幼儿的成长，又能把激励式教学策略使用到位，从而能让更多的孩子在学习中去造就更为出色的自己，也能把绘画、拼图、乐高搭建等等的创造性任务完成到位，而这对于幼儿的意义是不可低估的。

結束语

幼儿教师理应带着自己的热情、热能、积极和活力去构建起自身的教学体系，把激励式的教学主张运用到位，也能让更多的幼儿去不断地挖掘自身的能力，感悟到学习的乐趣，释放本人的活力，且能让幼儿成为更为出色的个体，这对于幼儿的意义是重大的。事实上，激励式教学的本质目的是让幼儿能在成就更为出色的自我的同时去感悟到幸福和喜悦，而这种幸福感是不可替代的，也是深远持久的。教师理应带着一种激励思维去为幼儿服务。教师要为更多的幼儿带来指引，使其能够成长成才。

参考文献

[1] 彭何芳.对教育互动的再认识[J].杭州商学院学报，2004（1）.

[2] 姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.EC6AF969-5C0D-4202-8BCC-23D592B82A52