发展思维 减负增效

石雪初

摘 要：单元整合的群文阅读教学模式在最近几年逐渐兴起，和传统的语文阅读教学模式相比较，单元视角的群文阅读方式更加完善，且更加有利于发展学生的思维，实现减负增效。基于此，文章就具体的群文阅读教学策略进行了分析。

关键词：初中语文;单元整合;群文阅读;策略

引言

现阶段，阅读教学仍然是初中语文教师的教学重点和难点。如何优化教学模式，丰富学生的阅读量，提高学生的阅读效率，是当前所有语文教师需要考虑的问题。因此，新时期下，研究初中语文“单元整合，群文阅读”策略有较高的价值。

一、初中语文组织“单元整合，群文阅读”活动的积极意义

在初中语文教学中，教师组织“单元整合，群文阅读”活动的积极意义有很多，第一，有利于调动学生的学习积极性。教师依据单元阅读目标，借助丰富多样的文章，组织阅读活动，可以有效改变传统的教学模式，让阅读教学过程逐渐生动、有趣起来，进而吸引学生积极参与，发挥学生的阅读积极性，在提高学生的阅读效率的同时，降低学生的阅读负担;第二，“单元整合，群文阅读”的教学模式在教学内容上更加丰富，教师可以结合单元编排，选择多篇文章，不仅可以加深学生对单元内容的理解，还可以帮助学生积累更多的阅读素材，开阔学生的眼界;第三，教师开展群文阅读活动，可以实现不同文章的整合和分析，提高学生的阅读效率，发展学生的阅读思维。[1]

二、发展思维 减负增效——初中语文“单元整合，群文阅读”策略

1.关注单元要素，开展群文阅读

教师要站在单元整合的基础上开展群文阅读教学活动，这就要求教师加强对单元要素的关注，站在单元整体的角度上，找到可以开展群文阅读活动的点，以此保证群文阅读的教学效率。

例如，人教版七年级上册的第一单元的主题是“四季美景”，这也是单元要素。因此，教师在开展群文阅读活动时，就重点关注了这一要素，站在单元整体的角度上，聚焦四季美景这一主题，从课文的表达方式、表达特点等方面入手，组织了群文阅读活动。

首先，在表达方法上，教师将《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇课文放到了一起，带领着学生进行比较阅读，让学生分析作者的写景视角和写景的方法，如课文中的一些景物描写、修辞手法的应用、动静结合、虚实结合的写作手法等等。教师通过群文阅读，成功让学生掌握了写景的常用方法，为学生后期的写作奠定了基础。

其次，针对不同文章的景色描写，教师还将这一单元的课文放在一起，组织了优美片段欣赏活动，如“春天像小姑娘……”“那点儿薄雪好像忽然害了羞……”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人……”等，教师带领着学生欣赏这些優美的句子，使学生进一步感受到了作者使用的修辞手法，加深了对单元内容的理解。

最后，教师从这一单元文章的文体特征入手，引导学生分析了写景散文的文体特征，总结出了散文的“形散神聚”的特点，最终深化了学生的阅读效果。

2.应用信息技术，整合阅读资源

新时期下教师在组织单元群文阅读时，还需要应用信息技术，整合阅读资源，并在这个过程中实现有效的师生互动和生生互动，以此提高学生的阅读水平。[2]

例如，在人教版八年级上册第二单元的群文阅读教学中，教师就应用信息技术，进行了阅读资源扩充。如《藤野先生》选自《朝花夕拾》，教师在教学时，结合本单元的人物传记主题，应用信息技术筛选出了《鲁迅自传》这篇文章，和学生一起进行了对比阅读，在这个过程中，学生深入了解了鲁迅生活的背景，理解了鲁迅弃医从文的思想转变。另外，《藤野先生》这篇课文还属于双线结构的文章，作者除了在回忆藤野先生以外，还存在一条暗线，表达着作者的思想情感变化。于是，教师应用信息技术选择了同样是双线结构的《夜》。学生通过对比阅读这两篇文章，理解了什么是双线结构，也总结出了双线结构有什么作用。除此之外，教师还将《从百草园到三味书屋》《孔乙己》这两篇文章和《藤野先生》放在一起，开展群文阅读活动，帮助学生学会了如何刻画并突出课文形象。

总之，在此次群文阅读教学中，教师灵活应用了信息技术，结合单元阅读教学的主题，从互联网上搜集并整理了相关人物传记的文章或者是同作者的文章等，不仅丰富了学生的阅读内容，开阔了学生的视野，还促使学生掌握了人物传记的写作手法，发散了学生的思维，使学生在不知不觉中就加深了对单元内容的感知。

3.实现读写结合，深化教学效果

读写不分家，在群文阅读过程中也不例外。一直以来，学生在写作上都存在很多难题，无形中就增加了学生的读写负担。因此，在双减背景下，教师要关注学生的阅读思维发展，将阅读教学和写作教学结合起来，从而实现减负增效，深化教学效果。[3]

例如，人教版九年级上册第一单元的阅读主题是诗歌，主要包含了五首诗歌作品，需要学生在阅读中感受诗歌的艺术魅力，并自由选择一个对象，进行诗歌创作。基于此，教师将读写教学结合了起来，一边带领着学生分析这一单元的五首诗歌的写作方式，鉴赏作者借助诗歌表达的情感，从而感知诗歌的写作特点，如《沁园春·雪》这首诗作者在诗歌中为学生呈现出了大气磅礴、旷达豪迈的意境，学生通过诗歌鉴赏，也感受到了诗人的胸襟气度，如此等等。

教师通过组织诗歌鉴赏活动，使学生在五首诗歌的对比阅读中感受到诗歌的氛围和特点，同时也产生了一定的创作欲望。教师趁热打铁，让学生自己动笔写一首小诗，表达自己的感情。

从而教师组织了诗歌创作活动，将字数控制在150字左右，要求学生结合单元群文阅读，自己动手创作。在这个过程中，学生不仅有创作兴趣，还选择了一首诗歌进行模仿，创作了写景的小诗、写人的小诗等，成功提高了学生的读写能力。

结语

综上所述，在单元整合的群文阅读教学模式下，教师要关注单元要素，开展群文阅读。另外，教师还要应用信息技术，整合阅读资源。最后，教师要实现读写结合，深化教学效果。

参考文献

[1]刘咏丽.初中语文单元主题教学下群文阅读教学策略之探讨[J].试题与研究，2022（08）：179-180.

[2]王遗志.基于信息技术的初中语文“单元整合，群文阅读”策略刍议[J].考试周刊，2021（82）：28-30.

[3]王小刚.群文阅读下初中语文阅读课堂教学指导策略探究[J].考试周刊，2021（78）：49-51.A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0