活用案例教学法 增强士官任职培训效果

杜红军 兰国辉

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.113

摘 要 针对士官任职培训中采用传统讲授式教学法难以满足培训要求的问题，在研究士官学员特点的基础上，对在士官任职培训中采用案例教学的必要性进行分析，并以飞机构造课程为例，给出在士官任职培训课程中开展案例教学的实施策略：一是要广泛占有素材；二是要分析梳理整合；三是要灵活运用。实践结果表明，采用案例教学可有效增强军队院校士官人才培养的效果。

关键词 士官任职培训；案例教学；飞机构造课程

中图分类号：E251.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0113-04

Flexibly Use Case-Study Method to Improve Quality of

Sergeants Training： Taking Aircraft Structure Course as

Example//DU Hongjun， LAN Guohui

Abstract Aiming at the problems that the traditional study method cant satisfy the needs of sergeants training， this paper

researches the characteristics of sergeants students， analyses the necessity of using the case-study method during the ser-

geants training， and takes Aircraft Structure course for instance，

gives three implementation strategies： firstly， collecting the material as much as possible; secondly， analyse and integrate the material; thirdly， flexibly use the case-study method. Prac-

tice indicates that the case-study method can effectively im-prove the quality of sergeants training.

Key words case-study method; sergeants training; aircraft structure course

0 引言

士官队伍是我军的“五支队伍”之一，是部队战斗力建设的重要力量。按照“三位一体”的新型军事人才培养体系要求，院校教育在士官人才队伍建设中要担负起基础性、先导性和全局性作用。随着任职培训力度的加大，传统的讲授教学法难以满足新时期士官人才教育培训的目标要求。本文在分析士官学员特点的基础上，结合飞机构造课程具体的教学实践，对案例教学法在军队院校士官任职培训课程中的应用进行探讨。

案例教学是指通过对具体问题情境的描述，教师引导学生研究案例，使学生掌握专业知识、形成技能技巧、提升能力水平的教学方法。这种教学方法一般通过阅读、分析、讨论、总结等环节，完成教学任务、达成教学目标。参加院校任职培训的士官一般具有一定的专业基础知识和实践经验，但学历、经历差异性较大。依托案例教学组织开展实践性更强的教学活动，能较好地适应士官任职岗位的需求，从而有效增强培训的教学效果。

1 在士官培训中推广案例教学的必要性

1.1 案例教学满足士官任职培训的教学需求

士官任职培训是军队院校教育的重要组成部分，是一种专门或专项的理论知识与实践技能的教育，具有岗位指向性强的显著特点。这就要求院校在士官任职培训中既要考虑课程的理论深度，更要注重学员实践能力的培养，采用案例教学无疑是最为直接有效的手段。案例教学适应培养和造就高素质新型军事人才职业性、综合性、实践性和创新性的特点，体现军事人才培养模式和教学方法多样性、灵活性与个性化发展的要求，尤其是对于增强学员分析解决实际问题能力、提高管理水平和组训能力，有着其他方法难以替代的作用。

1.2 案例教学契合士官任职培训的教学起点

近些年来，来军事院校接受任职培训的士官学员在学历层次、履历经历方面存在较大的差异性，大部分学员接受过高中以上教育，其中部分是函授教育，少部分没有高中以上的学习经历。在履历学历方面，有的士官学员在基层部队已经是业务骨干，来院校学习想更进一步；有的对所执掌的装备还不清楚，来院校学习是从零开始。为解决上述士官学员任职培训面临的差异性问题，要求院校的理论培训必须以学员基本情况为起点，向学用一致、紧贴实践、紧贴岗位的方向努力。教学起点分析的结果对院校在士官任职培训中大力研究和开展案例教学形成倒逼之势，开展案例教学势在必行。

1.3 案例教学提高学员学习的积极性

从座谈情况来看，学员普遍非常珍惜到院校来学习的机会，自主学习的动力十分强劲，主动与教员交流问题的积极性比较高，希望课程内容能多与部队的实际工作相结合，为今后专业业务的发展打下坚实基础。案例教学的突出特点是没有标准答案，其学习过程是一种探索和研究的过程，是学生运用理论知识来发表意见、论述观点的过程，需要积极思考才能形成思路和观点。这一特点非常符合士官学员的期望，有利于组织学员开展自主学习和协作学习，使学员的学习过程目的明确、有章可循、有法可用，并为学员提供自主发挥、自由想象的空间，从而使学员学习的积极性、主动性得到充分的调动。

2 士官培训中开展案例教学的实施策略

2.1 广泛占有素材

显然，要开展案例教学，首先必须知道有哪些案例。案例素材是指尚未经过加工的基本材料，是形成教学案例的“源泉”，是开展案例教学的“起点”。技师培训教学中使用的案例必须是真实发生的疑难问题，这些问题通常要以特定的装备、岗位或工作场景、工作事件为描述对象，从属性上来看，应当具有典型性、复杂性等特点。

从素材来源上看，必须突破教科书、技术说明书等技术资料的束缚，突出一个“广”字。应充分利用各种装备信息和训练信息获取渠道，拓展素材收集的来源。装备教学使用的案例通常来自：一是上级制发的文件资料；二是报纸杂志；三是任课教员在调研实践或教学实践中获取的信息，如参加故障研究会议、赴部队开展技术支援等，接触到的来自部队的或工业部门的各类故障统计、故障专题研究等资料，也可以是平时部队通过电话咨询的典型问题等。

2.2 分类梳理整合

能用于教学的案例绝不是对某一问题或事件的平铺直叙，流水账似的案例讲解只会消磨时间。案例的内容必须有可读性和说服力，才能用于教学和课堂的交流研讨。这就需要对案例素材进行进一步的加工整理，梳理归纳案例素材的属性特点，并在化繁为简的同时，突出案例中的对立矛盾，聚焦要研究的核心问题。

1）科学划分模块建设教学案例库。装备教学使用的案例库，通常应以案例的来源为顶层设计分为若干类，再以教学内容需要为依据划分各类案例库的具体内容，建库的原则是便于教学过程中查询和调用。以飞机构造课程教学为例，按照一线教学中易用好用的原则，对各类案例素材进行加工整理，将之分为技术通报库、简报周报库、故障案例库三种基本类型，在各类案例库中，又根据使用需求，分出若干模块，如图1所示。每一模块下面，再按照时间顺序或者选取典型性内容进行梳理，形成数量满足需求、内容具有代表性的具体案例若干个。

2）规范质量标准进行案例教学设计。有了规范的案例库后，就需要对具体案例进行教学设计，这是案例能够投入教学应用的前提。进行教学设计的过程中，要突出“简”和“实”两个字。

所谓“简”，是指案例要好用。要使案例好用，就要避免对案例文本素材原样照搬。应对案例描述的具体问题进行思考、深挖和转化，去除细枝末节，留下主要矛盾。在这个过程中，案例必须有的内容要素应当全面和准确，对其文本要素中的标题、正文、观点要简化并保留，对教学过程中要用到的事情经过、矛盾冲突、条件背景、产生影响等要消化理解并准确记述。

所谓“实”，是指案例要实用。要获得实用的内容，就要求任课教员在研究案例上下足功夫，要去伪存真、精心选择，提炼共性、直击本质。

图2为任课教员总结出来的液压系统常见的典型故障现象及故障实例。总而言之，要规范质量标准，就需要任课教员亲自动手去做案例教学设计，并做到规范写、经常写、及时写和提炼写。

2.3 灵活恰当运用

案例教学最终要落到一线课堂这个主阵地上，所有的前期准备均是为这个目的服务的。但是，具体到不同的教学内容，或同一内容中不同类型的案例素材，其进课堂的方式方法是有很大差异的。须知不同的案例有不同的用法，不同的教员有不同的讲法，案例教学就应当形成一种百花齐放、百家争鸣的态势。虽然案例教学的基本套路是阅读、分析、研讨、讲评，但在这个过程中要避免千人一面、一个模板打天下的呆板做法。

2.3.1 描述评价型案例的使用 描述评价型案例主要反映某一训练事件的全过程，但一般不叙述执行结果，其特点是不对事件执行的结果加以总结与评价，要求学员进行分析评价，给出优缺点，并陈述理由。描述评价型案例的内容一般较为通俗易懂，可采用案例主线法实施教学。应依据教学内容的需要，用数个同类型的案例作为起始，通过与学员一起阅读、分析案例内容，提炼出一个或若干个共性问题，再用问题牵引出讲课的主要内容。在展开教学内容的过程中逐渐揭示案例问题的本质，随着教学内容的不断深入，再回归到引用的某一个典型的案例上，开展详尽的分析研讨，最终完成教学任务。

2.3.2 问题决策型案例的使用 在对问题决策型案例的描述中，本身已经包含一个或若干个问题，要求使用者把这些问题发掘出来，分清主次、探究原因、拟定对策，最后作出决策，培养组训能力。针对这类案例，可采用案例升华法实施教学。此法运用的难点在于案例具有一定的复杂性，要求学员具备相当的知识基础才能完成后续的任务。因此，教员前期所做的知识铺垫是否系统、完备，是影响此法运用成功与否的关键。通常，在已经厘清某个知识难点的基础上，通过对所用案例的分析，形成想定作业，作业类型可以是对案例素材中涉及的工程问题进行理论研讨、分析和解答，分组制订排故方案，学员协作完成某一故障模式故障树的绘制等。通过这些活动的组织，升华理论知识，训练分析能力，也能使学员体会到学以致用的快乐，最终构建起牢固的知识体系。

2.3.3 探索研究型案例的使用 一般以装备现实情况为基础，根据部队训练和装备使用做前瞻性描述，展开预想和预测，提出问题建议，培养学员的思维能力和创新能力。针对这类案例，可采用案例演绎法实施教学。由学员对同类型故障可能发生的条件（如季节、时机、场合）作出分析总结，共同制定预防性的措施办法，形成对装备使用的意见建议等，在培养学员思维能力的同时，拓宽学员的视野，培养学员的创新能力。

2.4 不断总结提高

案例教学是一种教学方法，与其他任何一种教学方法的运用过程类似，同样需要不断地进行教学反思，根据学员的学习体验、学习收获来对教学组织实施的全过程进行总结，要从教学内容与学员特点方面，思考是否使用案例教学，根据教学进程，合理确定使用案例教学的时机，并注意处理好案例教学与理论教学的关系。只有不断地反思改进，才能使案例教学在具体的应用情境中迸发出更强大的生命力，从而更好地完成培训任务，达成人才培养的目标。

3 结束语

案例教学以培养学员能力、促进学员全面发展为目的，虽然能够使学员获得知识，增强分析问题、解决问题的能力，但在培养学员扎实的理论功底方面存在明显的缺陷。日常教学过程中，一门课程若过多地使用案例教学，则可能使学员对专业知识的掌握趋于零散、片面，对案例事实的认识和判断局限于原有的理论水平，每一次案例讨论都变成固有逻辑思维的重复，不利于提高学员的知识、技能和判断分析能力。从学习的角度来看，案例教学法的使用前提是学员具有扎实的理论基本功，所以在教学过程中推进案例教学法，仍需要合理控制使用比例，根据课程内容和知识特点，将传统教学方法与案例教学法结合使用，扬长避短，有效增强军队院校士官人才培养的效果。

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作者：杜红军，空军工程大学航空机务士官学校航空机械工程系，飞机教研副教授，主要研究方向为航空装备维修保障教学及教学管理（464000）；兰国辉，通信作者，海军大连舰艇学院航海系，讲师，主要研究方向为航海仪器、教育技术（116018）。