文言文“讲说”类习题教学策略

李龙宝

梳理统编教材文言文的课后练习，我们可以发现：这些课后練习，除了要求学生“借助注释”完成相应的学习任务，还有进一步的学习要求，有的是“用自己的话讲一讲这个故事”，有的是“用自己的话说说课文的大意”等。这些都指向学生在文言文学习中，通过注释先理解句子的意思，在此基础上，用自己的话完成课文基本内容的表述。那么，我们该如何落实文言文课后“讲说”类习题教学呢？

一、利用关键词讲清楚

在文言文中，有些句子中的关键词，编者没有给出注释。但是，学生要弄懂句子的意思就离不开对这些关键词的理解。通常来说，学生可以通过组词来理解关键词的意思。

比如，在四年级下册的《文言文二则》中，课后练习3是“照样子，根据课文内容填一填”，其中的“样子”就是将“恭勤不倦”中带点的词语“倦”组成词语“疲倦”进行解释。这样的组词解释法，在学生学习文言文的过程中经常被用到。又如，课文中还有一个句子“家贫不常得油”，其中的“贫”在课文中算得上一个关键词，白话文中“贫”多数情况下不单独使用。因此，“贫”是学生理解句义的一个难点，课文中却没有对它进行注释。为了帮助学生突破这一难点教师可以引导学生给“贫”组词。在学生组成“贫苦”这个词语后，教师不要急于肯定或否定，可以让学生再想想，能不能组成更多的词语。学生随后又组成了“贫困”“贫穷”“贫寒”等词语，教师让学生比较这几个词语，选择其中最恰当的一个词语深入理解句子的意思，学生选择了贫穷。在讲故事的时候，学生就能讲得更清楚了。

二、利用补白讲丰富

文言文语言凝练，句式特殊，经常出现省略语。因此，学生学习文言文的时候需要进行适当的补白，才能更好地理解句子的意思。

比如，在《王戎不取道旁李》一文中，最后一句话是“取之，信然”，其中，明显有省略的情形。在教学时，教师要引导学生通过朗读发现句子中缺少的是什么。经过思考、比较，学生明白“取之”是采摘李子，但没有说谁采摘。根据前文的表述，学生明白此处缺少的是动作的发出者——主语。由此可见，文言文中缺少的对象就是省略的内容，学生理解的时候需要将省略的部分补充完整，这样才能将内容讲得更丰富。

三、利用不同的语气讲生动

统编教材中的文言课文，多数都是贴近学生生活的故事，趣味性强，情节丰富。在熟读成诵的基础上，学生可以根据表达的需要，采用多种适宜的语气，将故事讲生动。

比如，在《杨氏之子》一文中，“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”这是孔君平到杨氏家中的表现：拜访大人没遇上，竟然找上人家的孩子。这就与一般人很不一样，原因就在于这家的孩子太有名了，所以孔君平想借大人不在家的机会试试这个孩子是不是真的很聪明。学生讲这一情节时，就可以加上孔君平的内心活动，以悄悄试一试的语气来讲述，将神秘感生动地表达出来。

总之，文言文课后“讲说”类习题教学的策略还有不少，教师要根据文本内容和学生的学情选取合适的策略，助力学生提升表达能力。