“双减”背景下语文单元主题整合式作业布置策略

张阿平

【摘 要】传统的语文作业在布置上主要呈现“碎片化”的特点，导致了作业布置目标的不清晰。在“双减”背景下，为强化语文课程教学目标的整体性，教师可以采用单元主题整合式的课堂教学模式并设计相应的作业布置策略。本文对当前语文作业的布置进行了有效的分析，提出了语文单元主题整合式作业布置的策略。

【关键词】“双减” 作业布置 单元主题整合式

单元主题整合式的语文教学模式，是将教材中的每一个单元作为整体，不再以每一篇课文为基础，将每一个单元内的语文知识内容联系起来，在课程教学的每一个环节以整个单元的教学任务为目标和方向，从而提升语文课程教学的质量和水平。基于单元主题整合式教学模式的改革，语文作业的布置也应当朝着“单元主题整合式”的方向进行优化创新，这样才能有效提升语文作业的布置水平，让学生通过作业练习提高学习效率。

一、当前语文作业布置面临的一些困境

（一）学生对语文作业的练习主动性不强

由于一节课时间有限，学生需要对课堂上的语文知识内容进行巩固练习，以此来保障语文课程知识的学习效果。但是，在当前语文作业布置实践中，学生对教师布置的作业完成率不高，而且，在语文作业的练习过程中也不够仔细认真。这样，虽然教师为学生布置了语文作业，但是，作业练习效果并不理想。很多学生对课堂上的知识内容掌握仍然不够，其语文知识水平很难提升。出现这种情况的主要原因是，学生天性爱玩，他们对语文作业的完成主动性不强。因此，教师很难引导学生主动、高效率地完成语文课后作业。

（二）语文作业布置形式单一

受传统应试教育思想的影响，教师为学生布置语文作业时，最乐于使用“读、练”的作业布置形式。例如，在学习一首古诗之后，教师为学生布置的作业一般都是“背诵+书写”的形式，让学生在课后将这首古诗背诵下来，并且将古诗中的生字词，通过抄写的方式进行巩固掌握。这种语文作业布置的形式，使学生在做作业时体验感不强，甚至使很多学生在做作业时感觉非常疲惫，增加了学生的学习负担，不利于学生的健康成长。另外，单一的语文作业布置形式使学生的作业练习效果不佳。在这过程中，学生只是提升了自己的应试能力，但是，其语言组织能力、写作能力等语文综合素养没有得到锻炼与提升，这严重违背了“素质教育”的要求。

（三）语文作业布置统筹性不强

受传统“一文一课”的教学模式的影响，教师在完成一篇课文的教学之后，就会相应地为学生布置课后作业，让学生在课后对本篇课文进行巩固学习。从表面上看，只要学生将每一篇课文掌握牢固，他们的语文知识水平必然提升。但是，这种作业布置的实际效果并不理想。另外，这种“碎片式”的语文作业，没有整体的教学目标，对学生本周、本月、本学期的学习目标没有进行科学统筹。学生在语文知识学习中的目标性也不强，对语文知识的掌握效果不好，其语文知识体系更没有建立起来。

二、“双减”背景下语文作业单元主题整合式的创新性布置策略

（一）从语文单元主题入手，明确作业布置主题

传统的语文作业布置，仅仅是按照一堂课的教学内容进行安排，给学生带来了很大的学习压力。而语文教材都是以单元的形式展示课程知识内容，并且，每一个单元都有其自身的主题特征。在语文作业单元主题整合式的创新实践中，教师要将“单元主题的确定”放在教学任务的首要位置，这是开展语文单元主题整合式教学的基础，更是布置单元主题整合式作业的前提条件。所以，教师要着眼于教材的单元模块，为学生选取一个适合的课后作业布置主题，让课后作业与单元主题整合式教学课堂活动相呼应，全面提升语文作业练习的效果。

例如，在教学统编版语文三年级下册第二单元的内容时，教师将本单元的教学主题内容进行整合时会发现，《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》等四篇课文都是寓言故事题材，很容易地找到了本单元的学习主题，并且，依照这个主题为学生布置相关的课后作业，让学生学习这些趣味性的寓言故事，感悟人生哲理，指引未来的学习和发展。教师为学生布置的作业也应当是与寓言故事相关的内容，但是，如果让学生在课后继续阅读、练习本单元的寓言故事，学生的作业完成积极性不高，甚至无法达到单元主题整合式作业布置的效果。教师可以为学生布置一个“讲寓言小故事”的作业，让学生在课后学习一篇本单元中没有的寓言故事，第二天与同学、老师一起分享。同时，教师要求学生在讲完寓言故事后，还应当将在寓言故事阅读中领悟的道理、受到的启示一并与他人分享。这样，学生的阅读兴趣被激发，他们在课后会认真搜索、阅读自己感兴趣的寓言故事，并且通過习作、口语表达的方式，展示自己的阅读成果。这样，学生对寓言故事这一题材的文章掌握会比较深入，在以后遇到寓言故事类的文章后，也能够独立地进行阅读和学习，提升了寓言故事类文章的学习效果。总之，在布置语文作业时，教师要着眼于课本单元内容，为进一步的单元主题整合式作业布置奠定良好的基础。

（二）精心设计单元主题整合式语文作业布置计划

在传统的语文作业布置的过程中，教师采用“一课一布置”的作业布置形式，导致每天的作业前后之间没有必然的联系。可以说，这种作业布置形式有很强的随意性，使语文作业布置统筹性不强，无法将一周、一月、一学期的作业进行整合，导致学生在作业练习的过程中也没有进行前后联系，其练习效果并不理想。在“双减”背景下，语文作业布置形式应当发生改变，尤其在布置单元主题整合式的语文作业时，教师应当有更强的整体观，为学生布置前后联系性更强的作业，把语文作业布置得更有计划性和整体性，以此高效完成语文课程教学目标。

例如，在教学统编版语文三年级下册第四单元的相关内容时，教师将本单元的《花钟》《蜜蜂》《小虾》等三篇课文进行整合之后发现，本单元的主题内容主要是动植物的生存特点。针对本单元学习的内容，教师为学生精心设计了作业布置的计划。在作业设计时，教师依据本单元的教学时长，制定本单元作业设计的总时长。由于本单元中有四篇文章，并且有课后练习，教师初步核定需要两个星期的时间将本单元的知识内容讲授完毕。也就是说，依据单元主题整合式的作业布置形式，针对本单元需要布置为期两周的作业量，教师对此要有一个整体的把握和认知。在掌握作业布置总时长的基础上，教师再让学生通过学习本单元的三篇课文，掌握课文中的基础语文知识，并且将学生需要学习、掌握的语文基础知识进行“横向”和“纵向”的划分。在第一周的时间，教师可以让学生通过作业布置，“横向”地掌握《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文的基础知识，并且在第二周让学生“纵向”地深度掌握《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文的知识，让学生通过作业掌握三篇文章的内在联系和规律。这样，教师在为学生布置作业时，就可以有一个整体的认知观，按照本单元的教学内容，将一段时间内的作业布置内容进行统一部署。学生在统一的作业部署中完成教师布置的作业，避免了单元知识的重复学习，减轻了语文作业数量，还强化了作业练习效果。07140753-7209-4A5C-B178-0060C2A59F53

（三）积极地创新单元主题整合式作业的布置形式

在以往的語文作业设计中，作业形式比较单一，学生在语文作业练习中主动性不强，导致作业练习效果不佳，直接影响了语文知识的学习效果。对此，在单元主题整合式语文作业布置的过程中，教师要积极地创新作业布置形式，为学生提供多元的单元主题整合式语文作业，激发学生的作业练习主动性，从而提升单元主题整合式作业布置策略的应用效果。

例如，统编版语文三年级下册第三单元主要学习的内容是我国的传统文化。本单元的教学目标之一就是引导学生学习传统文化，并且对传统文化知识的学习产生浓厚的兴趣。依据本单元的课程学习目标，教师可以根据本单元的课程知识内容，为学生设计一个实践性的作业。如在教学《赵州桥》这篇课文时，教师可以让学生搜集有关古代桥梁建设的相关知识，并且利用现有的材料进行一个“拱桥”实验，感受古人的智慧。学生在搜集有关古代桥梁建筑的相关知识时，可以从美学、力学等方面，掌握古代桥梁建筑的“巧妙之处”，提高对传统古桥梁建筑的探索兴趣。而学生通过用纸板等材料，进行一个“拱桥”小实验，用实践活动掌握了赵州桥的力学原理，更对本篇课文的内容有一个深入的理解和认知。除了这种实践形式的单元主题整合式作业布置形式外，教师还可以为学生布置一些社会实践活动的作业，引导学生积极地参与到作业的练习活动之中。如在教学统编版语文三年级下册第三单元的《古诗三首》中的《九月九日忆山东兄弟》时，教师为学生布置一个社会调研作业，让学生走出校园，在社会实践活动中学习语文知识。教师组织学生对“重阳节”这个传统的节日进行调研，了解本地的节日习俗，并且将这些习俗与《九月九日忆山东兄弟》这首古诗进行结合，独立地为重阳节这个传统节日写一篇介绍，字数不限、文体不限。通过这样的一个社会实践性调研活动，学生对传统节日的了解方式有了成熟的思路，并且在学习本单元其他课程中涉及的传统节日等内容时，也能够独立地进行探索。总之，在单元主题整合式作业的创新中，注重形式的创新至关重要，它在提升学生完成作业的效率的同时，还能提升学生的语文综合素养。

在“双减”背景下，在语文教学活动中，教师更加注重作业布置的质量，减少语文作业的数量。为了保障学生在作业量减少的情况下，学习效果不减，教师在单元主题整合式作业创新布置方式的实践中积极探索，整体把握语文作业布置的目标和任务，强化学生作业练习的计划性和整体性，从而提升语文作业布置的质量，减轻学生的语文知识学习负担。

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