区域游戏中，提升小班幼儿问题解决能力的介入时机与策略

高坤

摘要：面对刚刚接触区域游戏的小班幼儿，我们总希望他们能尽快熟悉班级中的区域环境。但在实践中，一方面“担心幼儿不会”而出现教师不自觉地包办代替，介入过早，减少了给予幼儿学习解决问题的机会。另一方面“幼儿简单重复游戏”而出现教师介入过晚，不能满足幼儿在游戏中解决问题而获得发展的需求。本文重点聚焦小班幼儿在区域游戏中遇到的典型情境，剖析介入时机，采取适宜支持策略，进而促进幼儿问题解决能力的发展。

关键词：区域游戏  小班幼儿问题解决能力 介入时机 策略

《指南》中提出：“游戏是孩子们学习的自然方式，教师应作为支持者、合作者参与其中。”所以对于刚入幼儿园并且缺乏生活经验的小班幼儿来说，游戏是幼儿习得经验的最好方式，而班级当中的区域游戏就是支持他们自然地从操作和探索中学习的最好途径，通过区域游戏促进幼儿从中并获得相关的经验、提升游戏发展水平。

一、诊断当前水平，找准问题解决能力基准点

通过观察，本班幼儿虽都很喜欢区域游戏，但存在游离现象、遇到困难出现畏难情绪、逃避行为，虽大部分幼儿都能按照自己的兴趣点进行选择区域游戏，对身边不同区域游戏环境材料有进一步探索，有产生好奇和体验的乐趣，但他们同时普遍存在游戏过于简单和重复行为。

结合日常工作实践及《指南》指引下，走进幼儿的内心世界，与他们进行游戏互动，倾听幼儿的游戏语言，解读幼儿的游戏行为，引导他们解决游戏问题，当前对幼儿来说是一种适宜的学习方式。

二、抓住介入时机，撬起问题解决能力提升点

（一）介入时机一：当孩子不知道玩什么

通过计划环节了解幼儿的兴趣点，在开展活动中观察幼儿的真实经验水平，寻找加入游戏的时机。

例如：小班幼儿宜童：“我去盖一个房子”。

师：“你要盖一个房子，给谁呢？”

宜童：“我要给爸爸妈妈和爷爷奶奶住。”

从此计划中，我了解到幼儿想搭一个房子，在观察中，我发现他的游戏内容一直都在玩具区的乐高积木这里，但是总是那几块乐高在摆弄。

师：“宜童，你的房子盖好了吗？我想看看怎么盖的，学习学习呢。”

宜童：“嗯，这个就是，看，我的大楼房。”

师：“我看到了你的房子，你的房子已经盖完了吗？我看到好多楼房都是特别高的呢。”

宜童：“对啊，我已经盖完啦。”

通过观察及对话，我发现有几个现象我需要进一步去引导他。

第一：幼儿计划简单。

第二：幼儿活动内容过于简单。

第三：幼儿作品需要经验上的迁移和提升。

第四：幼儿对于材料的使用需要更多的尝试。

策略：

针对幼儿的盖楼房过于简单，我开始了和他的对话，主要指导他如何利用乐高积木拼插和运用辅材，方法是手把手指导拼插拼装的困难点——平行游戏——合作游戏。

（二）介入时机二：当孩子不知道怎么玩

了解幼儿的困难点，在开展活动中借助辅材，丰富幼儿游戏经验。

如：拿出幼儿园照片给他看“这是幼儿园！”宜童说到：“我在来幼儿园的路上看到过，可我不会搭。”

他的困难点就在如何将楼房拼得更高更大，首先要让幼儿会使用这个乐高材料，掌握两个积木块之间的连接方式，我先在宜童面前慢动作分解演示了，乐高积木是凹点对凸点的拼插，先从简单的拼插开始。

经过了几次的模仿游戏，幼儿已经看到了我的楼房和他的高度不同，而且有很多造型，于是经常邀请我一起游戏，这回我们开始延伸楼房的面积，也是平铺的经验，我们找出操作板，开始了一层又一层的平铺;

“看我的楼房多大！这个是沙发”，宜童用手指了指一个长方形的积木。我们通过添加玩具人物丰富了内容。

通过回顾让他回想拼插的过程，每一次的分享都能看到他将之前已经掌握的拼插技巧又改造了，并在基础上对作品进行丰富性的辅材添加和更改，使之变成与昨天作品有点不同的作品。我后来会拿着他作品作为下次游戏计划的内容，有时候会在分享日进行门厅展示分享。

策略：借助材料  丰富认知

（三）介入时机三：当孩子向老师求助

1.认可幼儿情绪  给予理解和陪伴

区域游戏中由于游戏水平不同，常听到“老师，我不会，老师，这个怎么弄。”

在活动中我常常会听到他在喊“老师，我不會，老师，这个怎么弄。”每每这时我都会从幼儿游戏中离开，随着宏宇的脚步去帮助他说：“你遇到了什么困难啦？你想玩豪豪的雨伞他不给你对吗？别着急我陪着你，我相信你会解决的。”

2.以幼儿更好水平发展提供强大动力

游戏是孩子们学习的自然方式，然而对于缺乏生活经验的部分幼儿来说，教师需要更多的关注和支持，帮助他们通过游戏获得相关的经验、提升发展水平。

在宏宇的求助发生时，我了解了他的需求，但也同时发现了他“自我为中心”的一面，于是我查找头脑里相关的理论，想让宏宇自主的获得更多解决问题的经验，留给他一些时间独自去面对困难，提升宏宇解决问题的能力，但宏宇并没有办法，于是我想借助幼儿模仿的学习方式来让豪豪的行动感染他，因为我对豪豪是有了解的，所以我问豪豪：“豪豪，你知道宏宇为什么不开心吗？”豪豪回答很干脆：“不知道啊。”于是我转过头对宏宇说：“豪豪并不知道你因为什么不开心，你可以告诉他吗？”宏宇还是扭捏的不说，还是上手就想拿伞，豪豪一看宏宇要拿，赶紧把伞藏在身后，明显是还没有玩儿够，于是我问豪豪“豪豪，宏宇想玩儿这把伞，你有什么好办法吗？”豪豪回答：“可以啊，分享啊，给你玩儿会吧。”豪豪边说边给宏宇这把伞，宏宇拿着伞就开心的走了，豪豪也转身去玩儿别的材料了。经过几次这样的经历后，宏宇开始尝试说出自己的想法，征求对方的同意了。

（四）介入时机四：当孩子简单重复游戏

《指南》中提出建立幼儿快乐的“原体验”，利用有趣的情境激发、延长幼儿对游戏的兴趣。

宏宇用乐高基础颗粒拼插方格子时，总是拼了一会儿之后就失去耐心不愿玩了，“宏宇，如果把你的方格子都拼插连接起来回变成火车轨道吗？”话说完宏宇就开始忙起来了，拼拼插插的凑在了一起，长长的火车轨道建成了。我继续说：“宏宇，我们的火车轨道建成了，谁来开火车呢？”话音刚落，宏宇就从玩具区中拿来了各种各样的车在火车轨道上开起来了，“笃笃笃笃……”

策略：建立幼儿快乐的“原体验”，激发幼儿持续游戏兴趣

游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师要改变“成人中心”，承认游戏是幼儿的权利。