基于“双减”探寻小学生语文作业减负增效实践

谢美尼

“双减”政策的出台，推动了小学语文教学事业前进发展，如何丰富学生作业的内涵，逐渐成为小学语文教师需要解决的首要问题。为了落实立德树人根本任务和达到减负增效目标，小学语文教师积极革新作业内容，但仍存在不同程度的机械、无效、重复性作业问题。为了保障学生在校内学足学好，减轻学生的作业负担，小学语文教师应立足实际学情，在控制好作业总量的基础上，着眼于学生的可持续发展，不断优化和创新作业设计，进而达到减负增效目的，践行“双减”政策。

一、对减负增效的正确解读

减负增效是素质教育所追求的目标之一，也是“五严规定”中的重点内容，旨在减轻学生的过重作业负担，增加教育效益或效能，更好地促进学生全面发展，践行立德树人根本任务。在“双减”政策的加持下，小学语文作业减负增效显得尤为重要。教师应避免盲目地“减负”，在控制好作业总量的同时，确保学生的书面作业平均完成时间不超过60分钟。同时要科学进行“增效”，利用好作业的诊断、巩固、学情分析等功能，布置层次化、个性化作业，积极健全作业配套管理机制，由此为学生的学习提供充足保障，达到减负增效目的。小学阶段学生的身心尚未成熟，需要教师在日常教学中施以科学的引导，所以，减负增效需要在保证学生掌握基本语文知识的基础上进行。教师应意识到“题海战术、反复抄写”的滞后性和弊端，设计符合当前阶段学生身心发展的作业内容，正确认识减负增效，立足“双减”政策要求，从根本上缓解小学生的作业负担，由此提高作业设计质量，达到减负增效目标。

二、“双减”政策下的小学语文作业设计指导思想

（一）控制作业总量

“双减”政策下的作业设计，需要坚持以学生为本，在遵循教育规律的同时，严格控制作业的总量，加强结构优化，着眼于学生的身心健康成长，充分保障学生的课余休息权利。小学语文教师应合理安排作业内容，在布置基础性作业的同时，立足学生的健康成长、发展，将重复性、惩罚性作业予以剔除，确保学生能在60分钟内完成书面作业，有效缓解学生的学习压力，同时，教育学生科学分配课余时间，帮助其养成良好的学习习惯。

（二）优化作业内容

小学语文作业设计是教学工作中的重要组成部分，“双减”政策要求教师在原有作业基础上，进一步优化作业内容，从而提高作业设计的质量，也要将作业设计融入教研工作，系统设计符合当前阶段学生身心发展规律的基础作业内容，以体现素质教育理念，更好地践行立德树人根本任务。小学语文教师可以将基础语文知识融入综合型题目，用学生喜闻乐见的事物作为作业素材，摒弃机械、无效作业，提升作业的趣味性，激发学生的语文学习兴趣。

（三）注重知識内化

加强作业指导是“双减”政策的重点内容，小学语文教师应立足知识内化，科学指导小学生在校内基本完成书面作业，认真批改并给予学习建议，让学生通过完成作业，将所学知识进行吸收、内化。小学语文教师需认真批改作业，科学诊断学生的学习情况，通过及时的反馈和汇总，让学生了解自己在一段时间内的学习状况，从而认真分析学情，加强面批讲解，在答疑辅导中，引导学生内化所学语文知识，使之能运用语文知识解决生活中的问题，提高语言应用的自信。

（四）创新作业评价

作业评价能突出教育引导的价值，符合“双减”政策中的减负增效要求，教师可以利用作业评价向学生传递信息，有助于思维塑造、习惯培养，学生则能根据教师的作业评价审视自我学习，从而提高学习反思意识。小学语文教师应该积极改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，顺应“双减”政策中的作业评价要求，在作业评价中突出思想素质教育，让学生在学习语文知识的基础上，形成健全健康的人格，掌握自主学习的高质量方法。

三、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业完成时间较长

在新课程改革如火如荼推进的背景下，小学语文教育事业迎来了全新的发展契机，为了顺应课改发展潮流，教师需不断创新作业内容，由此激发学生的语文学习兴趣。在具体的数量把控环节，部分教师未能从学生的实际情况出发设计作业，而是盲目的增加重复性、机械性作业内容，目的在于夯实学生的理论学习基础，但导致学生的作业完成时间较长，使之失去了学习语文的兴趣。

（二）作业结构有待调整

作业结构是衡量作业设计质量的关键要素，根据课上所讲知识内容变更作业结构，不仅能提升作业设计质量，而且可以缓解学生的学习压力。而在应试教育理念的影响下，一些语文教师过度看重学生的学习成绩，会在作业中布置大量的习题，以致作业结构比较臃肿，很难紧扣单元语文要素，学生的学习压力增大。

（三）作业重复内容较多

相比其他学科作业内容，语文作业具有综合性特点，可以巩固学生课上所学知识，促进学生的综合素质发展。但在实际的作业布置中，有些教师没有立足学生的实际情况优化作业内容，反而增加了较多的重复性内容，如抄写古诗、重点字、成语等。学生在完成重复性内容较多的作业时，很容易出现疲惫感，其个性化学习需求得不到满足，会逐渐与他人拉开学习差距，导致班级内出现学习“两极分化”现象。

（四）作业理论大于实践

实践作业可以调动小学生的语文学习主观能动性，从而提高其理论联系实际的能力。而在传统教育思想的干扰下，部分语文教师没有意识到语文学科的特殊性，盲目地扩大作业中的理论知识占比，却忽视了理论联系实际，导致学生难以将所学语文知识内化为实践技能，很容易在日常交流和沟通表达中出现失误，不利于学生的综合素质发展和语言素养形成。

四、小学生语文作业减负增效实践策略

（一）趣味作业，激发学生学习兴趣

落实减负增效，需要语文教师紧扣课程标准，设计趣味性作业内容，科学控制学生的作业完成时间，由此提升作业设计的质量，激发小学生的语文学习兴趣。作业设计要体现学生的基础知识应用，教师可以通过联系学生感兴趣的事物，既避免了传统作业设计偏离目标，又提升了作业的趣味性，能更好地调动小学生学习语文知识的主观能动性。以统编版小学语文《白鹭》为例对这一课的趣味性作业设计的具体安排范式如下。首先，教师要根据学生的年龄特点、学习习惯、知识掌握情况，面向全体学生设计“趣读课文”作业，鼓励学生利用课后时间自行组队，分自然段朗读课文，找出文中“白鹭的动作”，再跳读课文，找出课文中描写“白鹭外观”的词句，进一步巩固所学知识，让学生掌握更多的朗读技巧，再次深入了解课文内容。其次，教师立足课文主题，根据教学目标，结合学生的学需求设计“表演”作业，要求学生挥动手臂模仿“白鹭展翅”，站在作者的角度思考“白鹭是一首散文诗”的原因，根据课文的提示制作不同的道具扮演白鹭，由此激发学生的语文学习兴趣，使之积极主动地复习课文，加深对所学语文知识的印象。最后，教师要让学生根据课文六至八自然段描绘的三幅优美画卷进行联想，在为画卷起名的基础上，用自己的话阐述对白鹭的喜爱之情，由此调动学生的主观学习能动性，让其在兴趣的驱动下进行畅想，为其日后的写作积累素材和学习经验。通过设计趣味作业，教师将作业数量控制在“双减”政策要求的范围内，激发学生的语文学习兴趣，有助于落实减负增效。

（二）主题作业，整合不同学科知识

主题式作业能将学生在课上所学的知识进行科学汇总，同时整合不同的学科知识，提供综合型题目，使学生在完成作业时，充分开阔语文学习视野，不断提高文化素养。小学语文教师可以从作业结构入手，将传统的“读写+习题”式作业变为与不同学科相联系的主题式作业，合理调整作业的结构，达到减负增效目的，丰富学生的既有认知。以统编版小学语文《杨氏之子》为例，相关研究表明，小学生对文言文的理解仍停留在浅表层次，对生僻字、古今异义词的掌握不够理想，教师应在作业布置中科学的融合不同学科知识，辅助学生记忆重难点内容。首先，要设计“生僻字”主题作业，让学生根据课上所学知识，通过查阅字典，了解“惠、诣、禽”等字的深刻含义，并联系学生熟悉的科学知识，让学生进行联想，使之能结合既有学习经验将生僻字内化为学习技能，掌握记忆新知识的技巧。其次，设计“古今异义词”主题作业，让学生通过合作讨论，分析“聪惠、设果”等词含义的古今变化情况，并从古今两个角度出发进行造句，联系自己熟悉的其他学科知识，从而将各类知识进行汇总，帮助学生掌握古今异义词的翻译方法。最后，要引导学生从的科学的角度入手，分析文中“杨梅与杨姓、孔雀与孔姓”的关系，并为其提供课外资料以及工具书，让学生开阔学习视野，在阅读课外资料的同时，联系自己在课上所学的知识，再次翻译全文，了解杨氏子的礼貌和聪惠。通过布置主题式作业，显著优化了传统的语文作业形式，让学生在解决综合性问题的同时，夯实基础知识学习，不断提高文化素养。

（三）分层作业，促进全体学生发展

小学阶段学生的学习水平参差不齐，教师通过设计分层作业，可以促进学困生转化，促进全体学生共同发展，消除班级内部的学习“两极分化”现象。小学语文教师应革除现有作业中的重复性内容，立足学生的身心发展规律，设计基础性、提升性作业，满足学优生的个性化学习需求，确保学困生的语文学习水平稳步提高。以統编版小学语文《七律·长征》为例，教师要利用课堂提问来深入了解学情，根据学生对全诗的背诵、翻译情况，将其分为学优生与学困生两个群体。首先，教师要按照作业难度进行分层，可以针对学困生设计“有感情朗诵”巩固性作业，让学生以配乐朗诵的方式，读出磅礴的气势，诵出伟人的情怀，让其进一步理解课上所学知识，同时背诵全文。其次，针对学优生设计“计时背诵”挑战性作业，鼓励能背诵全文的学优生在规定时间内默写、背诵全文，再通过逐步缩减时间的方式，加深自己对全文的理解印象，增加全文背诵的熟练度，帮助其更加深入地理解诗句意思和全诗奠定的情感基调。最后，教师要按照作业性质进行分层，根据学困生的年龄特点，设计与诗文关联紧密的“资料阅读、收集”作业，让学生围绕“红军长征”进行深入研究，使之在理解诗文的同时，感受红军不畏艰难的精神。也要结合学优生的实际学习情况，设计“红军长征路线规划”作业，既能激发学生的创新意识，又可以提高作业质量，达到减负增效的目的。通过设计分层作业，教师让全体学生在自己的“最近发展区”得以成长，并产生学习语文知识的主观能动性，满足学优生的个性化学习需求，引导学困生逐步迈进学优生的行列。

（四）实践作业，提高语言应用能力

实践性作业可以提高学生的语言应用意识，从而让学生在实践中将所学语文知识内化为技能。教师应该设计开放性语言应用作业，在课上引导学生联系造句、写作，使之能基本完成作业，确保其在校内学足学好。同时配以科学的评价，鼓励学生再接再厉，将理论与实践建立起联系，为其后续的实践探索指明方向，以促进其语言应用能力不断提升。以统编版小学语文《表里的生物》为例，根据相关研究结论得出，小学生对于文中“表里生物”的理解不够透彻，容易迈进思维定式。首先，教师要立足教学目标，结合学生的实践能力水平，设计具有探究性、针对性的长周期作业，如“童年回忆板报设计”，鼓励学生参考课文中的写作方法，回忆自己的有趣经历，并进行科学的实践，让学生的学习回归校园，践行“双减”政策，落实立德树人根本任务。其次，教师要围绕课文“表里有没有生物”主题，引导学生开展辩论活动，利用课后服务时间指导学生撰写辩论材料，培养学生良性竞争意识的同时，提高其写作能力和思辨意识，使之在实践中掌握语言应用技巧，克服自己在与人交流中的畏惧心理，树立口语交际的自信心。最后，教师要创新作业设计理念，为学生提供展示自我的平台，鼓励学生借鉴课文中的不同修饰、修辞手法，在课后自主设计“童趣”演讲稿，并勇敢地上台演讲，向他人分享自己的童年经历。教师则给予科学、全面的点评，称赞学生的作业完成态度，客观阐述演讲稿中的显见问题，联系课文中“叙事顺序”，指导学生完善自己的演讲稿，并向其传授演讲技巧，进而促进小学生的语言应用能力提升。

总之，为落实好“双减”政策，小学语文教师应秉持素质教育理念，在压减作业总量的基础上，合理地为学生布置趣味性作业，不断激发其学习语文的积极性，灵活利用主题、实践类作业内容，驱动学生投身于研究、分析活动中，同时进行科学的分层，确保全体学生都能通过完成作业，提高自身的学习水平。作业减负增效，并非单纯压减作业数量，而是在满足学生基本学习需求的同时，设计学生喜闻乐见的作业内容，避免给予学生强迫性的作业约束，由此缓解其学习压力，践行“双减”政策要求，达到减负增效目的。

（左毓红）