唤醒儿童经验?激发想象创造

王灵丽

【摘 要】培养儿童的想象力、创造力是美术学科的核心目标之一。儿童的想象、创造往往建立在其经验的基础上，但同时，这些经验又是生涩、碎片化的。在美术课堂教学中，教师需要先唤醒、丰富与重新架构学生的已有经验，化“传授”为“生成”，方能使学生拥有独立思考、真實体会的能力，同时生发想象力，创作出富有儿童本真的美术作品。

【关键词】唤醒 重构 生成 儿童经验 想象创造

儿童的天性使得他们乐于探索周围事物，但因缺少方法引导，其积累的经验难以形成系统知识，因此在创作时，经验也多处在“沉睡”状态。因此，教师需要先唤醒、丰富与重构学生已有的经验，培养学生独立思考、真实体会的能力，使其创作出富有儿童本真的美术作品。

那么，如何唤醒、怎样重构学生的经验呢？为探究这一问题，笔者以苏教版美术三年级上册《怪兽奇想》这一课为例进行尝试与探究。

一、课前调研

为充分发掘学生关于怪兽的已有经验，更好地设计教学，笔者做了一份课前调研。调研内容主要包括学生对怪兽的初始印象、认知途径及最原始的想象;调研对象为本校三年级中随机抽取的若干学生，仅从中挑选兴趣差异较大的两个女生和一个男生的回答进行展示。

（1）说到怪兽，你们脑海中会浮现出怎样的画面？说一个你最喜欢的怪兽形象。

生1：我先想到了满嘴利牙、身形巨大的怪物，有许多又长又细的触手。我最喜欢的怪兽形象是奥特曼中的哈乃次郎。

生2：说到怪兽我首先想到的是哥斯拉。我没有喜欢的怪兽。

生3：我首先想到的是守护爱莎的雪怪。我还喜欢《大鱼海棠》中的三手，因为它特别胖，很可爱。

【思考】学生关于怪兽的已有经验多来自影视作品。

（2）你们相信有怪兽存在吗？为什么？如果存在，你们觉得它们是怎么产生的？

生1：相信，因为在地球上曾出现过恐龙，说不定在某个人类不知道的神秘星球上就住着许多怪兽呢！如果怪兽存在，我觉得它们是由微生物变异后进化而来的。

生2：我不相信怪兽的存在，都只是传说。

生3：我相信，在宇宙的另一个星球上，可能会有怪兽。怪兽有可能是从蛋里蹦出来的，也有可能是一些星球碰撞在一起时冒出来的。

【思考】对于怪兽的存在与产生，学生都抱有较为理性的看法：或不相信世界上有怪兽，或是从比较科学的视角推测怪兽的产生。

（3）如果让你们创造一个怪兽，你们会赋予它怎样的性格与能力？这么设计的理由是什么？

生1：我会给它设计一个圆圆的身体、短小的四肢（任意伸缩）、大大的眼睛（放射光线，能操控人）。因为外表可爱，能让人放松警戒，趁目标不备时将敌人打败。

生2：我会给它设计狗头虎身、三只眼（看得远）、九条袋鼠尾巴（强有力，攻击力强）、十条猎豹腿（猎豹跑得快），脾气较暴躁。

生3：它有3个头，30只眼睛，脚像蜗牛。它能看见远处的东西，如果在地球上，它能当一名哨兵。

【思考】学生对怪兽的设计，映射着内心的诉求与想法。

【调研小结】三年级学生的想象并非天马行空，他们有一定的科学知识储备，想象较为理智，呈现出一定的“逻辑性”。而对于怪兽的设计，他们期望怪兽能做自己想做却做不到的事，对于怪兽外形的设定也反映出学生的性格。在此基础上，笔者开始顺应学情，着手教学设计。

二、案例描述

教学片段1：

师：今天老师给大家带来一个熟悉而神秘的朋友（出示图片，并提问它是谁）。

生（异口同声）：九尾狐。

师：你们在哪里见过它？

生：九尾狐传说……

师：老师这儿有一段介绍，一起看一下。（视频欣赏）

师：九尾狐的形象最初来源于一部古书——《山海经》（屏幕出示书籍图片）。《山海经》是中国记载神话最多的一部书，也是一部旅游、地理知识方面的百科奇书，里面还记载了许多极具神秘感的奇异怪兽。这节课，就请同学们跟随老师一起开启怪兽奇想。（揭示《怪兽奇想》课题）

【设计意图】 激发兴趣，带入情境——从最熟悉的“九尾狐”形象入手，学生快速产生兴趣，并自然进入《山海经》情境。情境模拟了“怪兽横行”的体验与感觉，为学生欣赏、想象、创作“怪兽”创设了清晰而广阔的空间。

教学片段2：

（师生欣赏山海经怪兽视频）

师：视频中出现了很多形象，你记住了几个？说一说。

生：应龙、开明兽、毕方、饕餮……

师：为什么它们都被称为怪兽呢？

生：它们外形奇特、能力高强……

师：是呀，怪兽们都有奇特的面貌，还拥有非凡的能力。你们相信世界上有怪兽吗？如果有，它是怎么诞生的呢？

（生自由回答，而后小组讨论）

师：你们说的都有可能。

（师借用图片，介绍怪兽形象的由来与演变）

【设计意图】这一阶段，学生脑海中的已有经验丰富了起来，在明确了“怪兽”特点的基础上，大胆推测怪兽是否存在并思考怪兽如何产生，学生之间充分讨论交流，无形中再次调动已有经验，降低了后续创作怪兽形象的难度。师生追溯 “怪兽”形象的由来与演变，符合学生思维的逻辑性，有助于学生感知 “怪兽”意象深层的文化底蕴。

教学片段3：

（播放怪兽叫声1）

师：听，这个怪兽可能长什么样子？

师（屏幕出示图片）：原来它就是九尾狐，它怪在哪里？

生1：有九条尾巴。

师：艺术家给它添加了多条尾巴，所以它有了强大的本领。（板书：添加）

（播放怪兽叫声2）

师：听，这样叫声的怪兽可能长着什么样子呢？（师出示图）跟你想象的一样吗？它叫文鳐鱼，你在它的身上找到了谁的影子？0F336D1D-E1C6-4C50-A402-8A782E4ADE78

生2：鸟、鱼……

师：鱼身鸟翅，它又用到了什么样的手法？又有什么样的能力？

生2：组合、拼接，能飞能游。（板书：拼接）

（播放怪兽叫声3）

师：再次听与猜。（师出示图）它叫乘黄，外形像狐狸，有角，是吉祥的象征。看，这些都是乘黄，给人的感觉一样吗？

生3：不一样，第一个帅气，第二个……

师：艺术家不同的解读，赋予了它不同的形象。

（播放怪兽叫声4）

师：请大家生次听和猜。

师（出示图片）：叫声来自应龙，它比普通的龙还要多一双翅膀。在它身上，你能看到哪些动物的影子？

生4：鹰爪、鹿角……

（师相机放大对应局部）

师：看来，应龙真是一只神奇的怪兽。它将哪种手法用到了极致呢？

生5：组合。

师：龙就是中华民族的图腾和象征，它本领高强，集九种动物的特征于一身。《山海经》中对它的评价相当高，它有救世之功、灭世之能，是不是非常厉害？

师： 《山海经》中的怪兽们，不仅外形很奇特，本领也很高强，展现了人类丰富的想象力。（补充板书：外形  本领）

【设计意图】这一阶段重视调动学生不同感官参与的积极性。通过听怪兽不同的叫声，学生脑海中出现若干形象，生发想象;通过描述，表达自己的想象;最后通过看和找，能发现怪兽设计的原型，总结出设计技巧。

教学片段4：

师：这样的能力你学到了吗？我们也来试一试。

师：老师这里有些动物的局部，你们认识吗？（展板上出示零件，学生来形容）

师：老师想创作一个特别勇猛威风的怪兽形象（边说边摆），我希望它有一个聪慧的大脑，选什么呢？我还想它能飞。

……

师：谢谢你们，我的神兽诞生啦！

师：你们想创造怎样的怪兽呢？

（小组讨论，并出示作业要求：勾勒出一个你想象的怪兽）

学生开始作业（播放背景音乐，穿插动物叫声的音效）。

教师展示部分学生作品，引导大家观察：运用了什么手法？体现出怪兽的什么能力？（生自评、互评）

【设计意图】这一阶段学生有三次创造，使学生的思路渐渐清晰——第一次是和教师一起拼凑怪兽形象，巩固运用设计手法;第二次以讨论的形式说，初步形成设计思路;第三次是画，具体体现设计意图。

教学片段5：

（师讲述《应龙治水》的故事）

师：老师的怪兽也有这样厉害的本领呢！（边说边将画面背景、道具等搬上屏幕），我给它取了个名字，叫作……浩瀚的大海之上，它的出现使海浪汹涌翻滚，鸟儿也吓得四处逃窜，它举头望月，正在酝酿着下一次的……你们想看看同龄人笔下的怪兽们又在干什么吗？

（学生作品欣赏）

师：你的小怪兽又发生了怎样的故事呢？赶紧在画面上为它添加上去。

（出示作业要求：①继续完善你的怪兽形象——线条、色彩;②可以适当添加背景与情节。）

（学生作业，继续播放背景音乐）

【设计意图】此片段是学生对于怪兽线描作品的再加工，通过聆听应龙的故事，想象自己笔下怪兽的故事，添加喜欢的情节。在这个过程中，学生的画面中体现出自发性、趣味性的创作，绘画变成学生快乐的学习过程。

教学片段6：

师：人类对怪兽的想象一直没有停止过，从远古的岩画（出示图片）到《山海经》，各种青铜兽、镇墓兽（再出示图片），再到如今的影视作品（出示课本图片），怪兽题材一直受大众欢迎，它甚至出现在我们生活的各个角落（生活用品中的怪兽形象）。这些怪兽跨越几千年的历史长河，承载着我们的愿望、猜测与梦想，替我们去我们去不了的地方、做我们无法完成的事。如果再让你设计一个怪兽，无所谓题材、风格，天马行空，你会设计一个什么样的怪兽呢？下节课，我们继续创作。

【設计意图】对于怪兽的想象，学生要意识到可以天马行空、任意畅想，不必拘泥于动物化的风格。这一结尾是总结升华，也是对学生再尝试的鼓励。

三、案例反思

教学案例中，笔者创设了一个大的《山海经》世界让学生想象，并尽量减少讲解。从教学结果看，只要教师充分调动学生的经验，给他们提供表达的机会，学生创作起来就不是难事。

回归问题，如何唤醒、怎样重构学生经验？现结合案例谈谈笔者的体会。

1.唤醒学生经验，须先把握学生经验

要唤醒学生经验，教师首先要通过课前调研，把握学生已有的经验水平，如对于这一课所学内容，学生了解到什么程度，他们的视角是怎样的，思维方式又是怎样的。不经过了解设计出的课，易违背学生的思维方式、认知水平，学生会听不懂、学习兴趣降低等，教师所教的知识也很难对学生起到实质性的影响。这样的美术课堂对于学生想象力、创造力的发展更是一种打击。

2.多感官、多形式调动学生经验

唤醒学生经验，感官是一扇窗户。一个声音、一个画面，都能激发学生无尽的联想;感官感受越丰富、越具体，想象也就越丰富、越具体。案例通过提供怪兽的“声音”“画面”，让学生一步步听、猜、说、看，多感官参与，渐渐明确自己所要设计的怪兽形象。

3.掌握创造法宝，舒展创造天性

如果说调动经验是学生创作的前提，那么掌握技能便是学生创作的手段。学生需要方法来表现自己的创意，所以在美术课中，教师对技法的讲解和演示应清楚、周到，学生掌握了技巧，只要教师提供的创作任务明确、难易度适中，学生自然跃跃欲试。

注：本文系2019年无锡市基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进儿童自然生长的小学田野式课堂教学实践”的阶段性成果。0F336D1D-E1C6-4C50-A402-8A782E4ADE78