双减政策背景下的初中英语作业设计

符萍

摘要：“双减”政策的核心在于减轻学生作业负担和校外培训负担，这一政策对初中学生意义非凡，如何科学备战中考、实现减负增效教学目标成为了摆在初中教师面前的难题。英语是中考三大主科目之一，英语教师要遵循“双减”政策，避免重复性抄写作业、机械性“题海战”，立足学科核心素养来设计多元化作业，围绕听、说、读、写来设计作业;设计分层英语作业，满足学困生、中等生和优等生不同英语学习需求，让学生掌握各种题型解题技巧;教师要树立全局观，设计创新型作业，引导学生进行知识迁移;设计综合实践类作业，在适量、适合的作业中发展学生的英语能力。

关键词：双减;初中英语;作业设计

1“双减”政策下初中英语作业设计特点

1.1体现学科核心素养

英语核心素养是各地英语中考的命题热点，教师要围绕学科核心素养来设计作业，坚持删繁就简原则，参照当地最近几年中考英语热门题型来设计作业，既可以减轻学生作业压力，又可以让学生通过作業来掌握英语核心素养的运用技巧。教师可以参照语言能力、英语思维、文化意识和学习能力来设计作业，分别对应英语口语交际训练、课文改编和英汉互译训练等来设计作业，提升英语作业教学价值，帮助学生明确自己的英语学习短板。

1.2设计层次分明的作业

教师要正视学生英语水平差异，把分层教学理念延伸到作业设计中，改变传统统一式英语作业设计模式，转而设计难易程度不同的作业，例如设计基础类、拔高类、综合类和实践类作业，基础和拔高类作业所有学生都要完成，其余作业学生可以选作，留给学生自主选择的空间。层次型作业不仅可以帮助学生掌握能力范围内的知识点，还可以激发学生写作业的积极性，更好地服务于课堂教学。

2双减政策背景下的初中英语作业设计

2.1从作业设计原则上，要兼顾各层次学生

（1）设计作业题型主要包括基础题和拓展题，基础作业旨在夯实基础知识，加强字词的记忆积累，培养学生倾听的习惯，规范书写的习惯，正确的记忆单词方法，适用于中低层学生的水平。拓展性作业主要包含探究性和实践型作业，旨在知识的拓展和灵活运用。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力就要从探究性作业和实践性作业中去潜移默化的学习提高。

（2）尖子层可多做、选做拓展训练题，获得在语言知识、语言技能、语言理解基础上的综合实践能力。而中间层亦可以选做基础知识题，为后期学习稳步提升做准备，过好语音、词汇、语法关。当然可根据学情不断变化，基础掌握的好了，就开始选择拓展题，以期逐步提升能力。学困生可少做精做，先必须打消他们的畏难情绪，克服惰性，树立信心，先积累一定的词汇量，过好语音关。英语学习的初期阶段需要付出艰辛的努力，强记背诵都必不可少，只有有了一定的积累，方能找到适用于自己的方法，了解这种语言的规律，最终进入快车道。

（3）对于分层作业节约出来的时间，要发挥自主，适当留白。分层作业，并不是把人限定在这个层次上，而是让他学习的状态更舒适，同时可以慢慢的向上去发展，所以分层作业不是固化的，而是一个动态的、发展的概念。

2.2注重基础知识的巩固

基础题应占用时长的三分之二，再加拓展提升题。时间安排也可长可短，可早可晚。或课中当堂完成，或课后集中完成。亦可课前作为5分钟warm-up热身，激发兴趣导入新课。能当堂完成的作业绝不留到课外，真正减轻学生的书包，减轻家长负担。当堂完成能提高作业速度，杜绝抄袭使用作业软件和参考书，教师能很准确的掌握学情，进行后续的教学，极好的体现了作业的诊断改进功能。课时作业一天不得超过20分钟，一定得把握好量。并与其他学科协作，调节好一天的作业总量。教育部规定初中英语周末作业不得超过80分钟，多年经验表明周末作业质量较差，不少学生抱着完成任务的心态，敷衍塞责，潦草马虎不说，正确率亦低，所以是少而精更好。实践性可操作性作业为上，有趣有挑战性的作业最受欢迎。

2.3创新形式，幽默设计趣味高效类作业

由于双减政策的要求避免出现重复性、惩罚性的作业，因此教师需要极大的简化书面作业形式，而是让学生通过丰富多样的实践活动，使得作业设计更加充满趣味。例如，教师可以让学生进行分组合作，不同的学生扮演不同的角色，共同设计情景剧，运用所学的知识创设不同的故事场景，激发学生参与的主动性和积极性，激发学生的探究思维。教师还可以创新作业内容和形式，使课后作业具有一定的拓展性，让每一位学生都能够进行适当的拓展演练，提高学生的思考能力。在作业设计的同时还要保证作业的趣味性和互动性，让学生熟练的运用英语知识进行对话沟通和交流，强化学生的学习体验，增强学生的学习效果与学习质量，在作业的过程中也能够对知识进行反复深入的思考，提高学生的学习参与效果。

2.4从反馈措施上，要及时有效得力

强化作业的批改与反馈，发挥作业的诊断与改进功能。有作业就必须有批改，才能找到问题进行诊断，分析学情，在随后的授课中有的放矢，有针对性地解决问题，掌握并巩固知识从而继续新的学习进程。对于作业中的错误，要及时的反馈，或集体讲解共同错误;增加练习巩固;或一对一、一对多的当面解决;对学业有困难的学生及时帮扶，不可拖延。优化作业的批改与评比方式，在课堂上增加小组互评。一些实践性作业甚至可以借助网评与投票。

3结束语：

作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。

参考文献：

[1]程樟木，杨丽霞.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）：3.89BBD9CB-A286-4BB2-B3A9-9A47DF04C063