小学数学课堂有效教学策略与实践的探索

郑启秀

卢梭认为：“通过儿童自身获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚的多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到充分的锻炼。”

在小数学教学中，怎样在课堂上达成有效教学，是我们在工作中一直探索和努力的方向。

所谓：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，努力提高课堂教学效率是每个教师的职责，也是每个教师永恒的追求。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。

那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？笔者结合工作实际进行了如下的一些思考。

一、加强对教材的解读

真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深入、全面、系统的解读。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教材再现绝不是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造。“活用教材”是实现小学数学有效教学的前提。教师应在深入理解掌握数学课程标准的精神下研读教材，正确解读数学教材的教学内容和育人价值;解读教材就是要把握教材知识呈现的规律，弄清课时教学内容在单元教材、全册教材、学段教材中的地位和作用。在解读教材时要有主题意识，解读本册教材时要看其包含了哪几个主题。正确把握主题知识结构和所提供的教学活动的基本线索，解读单元主题内容要根据学生基础，统筹兼顾，整合划分出课时教学内容，根据学生的基础开发利用教材，重建适宜于学生学习的数学知识结构。

小学数学教材中有两条线索：一是数学知识的线索，这是写在教材上的明线;另一条是数学的思想方法，这是教材编写的指导思想，是一条暗线，前者容易理解，后者不容易看明。在教学设计时教师要深钻教材，挖掘教材隐含的教学思想方法，并在教学中加以渗透，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的超越，有效教学也才能不至于成为无本之木、无源之水。

二、重视情境创设的有效性

创设数学学习的良好情境，已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1、情境创设要目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认识技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。

2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情景、实验情景等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。“教学效果取决于学生的兴趣”。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中;可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆;可以适当提高学習的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。

三、注重教学过程，达成数学课堂教学有效性

1、注重动手实践，保证参与机会

我在课堂教学中总是开展“说一说”“做一做”“比一比”“量一量”“画一画”“折一折”“叠一叠”的教学活动。对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可以怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

2、联系生活实际，激发学生学习数学的热情

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，教师如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生就能体会到数学是一门看得见，摸得着、用得上的科学，数学学习不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学习起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣和意识，使学生更好地认识数学、学好数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识中的生活内涵。

四、因材施教，提高课堂教学的有效性

小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个性差异。因此，教师要因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。

首先要确定分层教学目标。教师要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底、上不封顶”的原则，制定出具有整体性，差异性、层次性的目标。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。在教学上进行分类指导，在作业上，针对不同水平的学生不同的作业。在评价上尽量使用纵向比较，少用横向比较，使他们分享成功的快乐，增强上进心，促使学生在原有基础上有一定的提高。

五、重视课后的教学反思

所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。一方面要反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都尽如人意，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本。只要我们把握数学学科的特点和小学生的认知规律，遵循教学原则，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，就能不断地提高数学课堂教学的有效性。30E722FD-8EE0-465F-BEAD-3F71C0F31D82