指向自主阅读能力培养的英文桥梁书研究

文/张常娥

前言

英语阅读教学是当下教学研究的热点，很多小学教师开展了系列的阅读教学研究，但阅读素材选择基本以教材中的语篇或绘本读物为主，较少涉及英文桥梁书。桥梁书是介于以图画为主的书与纯文字书之间的一种读物， 主要作用在于帮助孩子实现从读图到读文字，从亲子阅读、教师伴读到独立阅读的顺利过渡，从而让孩子的独立阅读能力有所发展（王蕾，2018）。桥梁书对于提升儿童独立阅读能力的作用被教育界广泛认可。笔者所在学校英语组有8年阅读教学研究基础，学生从低年级开始接触分级读物、经典绘本等阅读素材，进入中高年级开始阅读英文桥梁书。我们在教学实践中形成了一些桥梁书的运用策略和方法，以下将通过一本桥梁书案例具体阐释其独特的教学价值。

桥梁书的概念及特点

“桥梁书”在英文中又称“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中称其为简单章节书。桥梁书是语言简单、篇幅较短且有插图的书籍，主要面向刚刚能够独立阅读的读者，帮助其从读图画形象转变为读文字符号，通过愉悦的阅读体验建立阅读信心，培养阅读毅力，进一步发展其作为读者的感知能力（Lauren，2004）。桥梁书具有以下特点：

首先，字大行稀，便于阅读。桥梁书在排版中的图文比例通常为一比二，每张跨页包含两张小图或者一张大图；采用诗歌体排版，每行不超过15个单词，便于儿童阅读，也能够有效消除儿童对阅读文字的抵触心理，增加阅读趣味性（常炯辉，2020）。其次，词熟句短，易于阅读。桥梁书中的选词多为常见词，句式多以陈述句和一般疑问句等简单结构为主，读起来易于理解，有阅读安全感（李一慢，2019）。另外，桥梁书以虚构故事类为主，书中角色大多为8—10岁，内容贴近读者的学习和生活经验，故事情节清晰，人物关系简单，能够促进学生形成积极的阅读体验，获得阅读自信，有利于培养学生的自主阅读能力。

案例内容简介

《苍蝇小子的新技能》（Fly Guy’s Amazing Tricks）是“苍蝇小子”（Fly Guy）系列读物中的一本，该系列读物是美国作家泰德·阿诺德（Tedd Arnold）创作的一套畅销桥梁书，曾获美国图书馆协会童书奖及苏斯博士奖等。“苍蝇小子”系列共15本，每本书有30页左右，词汇量为600—1200，主要讲述了小男孩Buzz与一只能叫出他名字的苍蝇宠物Fly Guy之间发生的有趣故事。这套桥梁书的排版字大行稀，配图色彩鲜明，人物风趣幽默，非常适合初次接触桥梁书的孩子阅读。《苍蝇小子的新技能》一书共计30页，由三个章节构成，主要讲述“身怀绝技”的宠物苍蝇小子在不同场合表演它的各种技能所带来的不同后果。全文使用一般过去时描述，主要以人物间对话的形式推进故事情节发展。

桥梁书在小学英语阅读课中的应用策略

桥梁书教学的最终目的是培养学生的独立阅读能力，因此需要教师将阅读策略潜移默化地渗透到不同的教学活动中。在精读《苍蝇小子的新技能》时，教师设计了一系列基于主题意义探究的阅读活动，旨在深化学生对文本主题意义的理解，促进其对阅读策略的运用。

本书的授课对象为小学三年级学生，他们在一、二年级有过较多分级读物阅读经验，掌握了一些阅读策略，喜欢阅读故事类文本。“苍蝇小子”系列是学生阅读的第一套初级桥梁书。以下为教师的具体实践过程。

1.巧借桥梁书特点，促进理解力

桥梁书是学生走向独立阅读的阶梯，这类书集合了图画书与纯文字书的特点，既能降低学生的阅读焦虑，培养阅读自信，又有助于学生阅读习惯的延续。教师可以充分挖掘其独有的特征，培养学生对桥梁书的理解力。

（1）观察封面封底，激发阅读兴趣

桥梁书有助于教师拓宽学生的阅读视角。教师既可以充分利用封面与封底蕴含的丰富信息，也可以关注其特别的排版方式和色彩运用，从多个角度引导学生观察、感知桥梁书的魅力。《苍蝇小子的新技能》封面运用红白相间的线条，呈现了主人公苍蝇小子引人注目的新技能，而封底则选取书中一幅插图，匹配了一句能够吸引读者阅读的语句：“Get ready for Fly Guy’s wacky new tricks as he saves the day!”教师在授课时，可以让学生同时关注封面与封底，围绕故事的关键词“tricks”展开讨论，激发学生的阅读积极性。

[教学片段1]

T: Look at the front and back cover. What do you know?

S1: I know the title is “Fly Guy’s Amazing Tricks”, and I see Fly Guy is doing tricks.

T: Good. You pay attention to the title and the character.

S2: From the back cover, I think his new tricks are useful and he saves the day.

T: Excellent. You know the use of his new tricks from the back cover. Do you want to know what the new tricks are? Let’s read the book together.

（2）借助插图，理解书中内容

桥梁书中的插图所占篇幅不大，但也正因为图片少，所以作家所选择的插图往往内涵丰富，具有独特的教学价值。桥梁书中有些图片弥补了文字的空白，有些图片有助于学生对内容的理解，有些图片能够激发学生的想象力与创造力。“苍蝇小子”系列中的插画画风幽默，具有极强的漫画感，深受学生的喜爱。在《苍蝇小子新技能》中，教师首先充分利用文中插图，引导学生理解苍蝇小子的三项新技能，即The Backstroke、The Dizzy Doozie和The Big Booger，实现以图释文的作用。随后，教师通过图片排序的方式引出三个章节中不同的场景，即马戏团表演、餐桌就餐和大街上遇到霸凌者。学生通过观察图片，了解了苍蝇小子在不同场景中运用新技能带来了不同的后果，实现以图预测情景的作用。同时，教师通过引导学生观察图片，描述情节，实现以图促说的作用。桥梁书中的插图缓解了学生阅读纯文字的压力，提升了阅读信心。

（3）补充目录，概述情节

桥梁书作为初级章节书，每本都由长短不同的章节构成，教师可以充分利用这一特点设计教学活动。《苍蝇小子的新技能》有三个章节，从内容上看是按照不同场景进行划分的，但缺少章节题目。教师设计了给书增加目录的活动，引导学生运用不同短语概述三个章节的主要内容。

[教学片段2]

T: The book has no list of contents. Can we add one?

Ss: OK.

T: Who can share your ideas?

S1: I want to name the first chapter Funny Tricks, because in this chapter, Fly Guy does his new tricks on the circus and makes everyone happy.

S2: I want to name the second chapter Bad Tricks because when he did his new tricks at the dinner table,he made Dad dizzy.

S3:I want to name the second chapter Trouble Tricks because he made a mess.

T: Good idea. We see his tricks can lead to different results. What about chapter three?

S4:I want to name the third chapter Useful Tricks，because he can use his new tricks to scare the big boy away.

2.解析桥梁书内容，培养鉴赏力

从某种程度上说，桥梁书其实就是一本简单的文学小说，内容比一般图画书更具启发性。桥梁书在故事描述上有一定的文学色彩，如对主人公性格的刻画，对一些场景的细节描述等都体现了其文学价值。因此教师在设计活动时，要充分凸显桥梁书的文学性，提升学生的鉴赏力。

（1）借助情节图，学习布局谋篇

桥梁书中的叙事虽然相对简单，但是比一般的图画书篇幅长，且叙事方式多样，不同的篇章布局会带给读者不同的阅读体验。为了让学生理解桥梁书的篇章架构，教师可借助可视化工具，帮助学生梳理文本结构，做到内容可视化。根据《苍蝇小子的新技能》的内容，教师可以通过因果关系图体现叙事结构。因此，教师设计了一个苍蝇形状的因果情节图（见图1），帮助学生提取书中的主要信息，了解故事内容。

图1. 《苍蝇小子的新技能》情节图

（2）抓细节描写，品读人物特点

桥梁书中的人物塑造是必不可少的，在阅读时，学生应该学会有意识地从不同角度出发，如语言、行为、外貌、心理活动等，进行人物分析。《苍蝇小子的新技能》有三个主要人物：Buzz、Fly Guy和Big Boy。在这本书中出现的新人物Big Boy是一个霸凌者，作者在第三章中对他进行了丰富的语言、行为及外貌等细节描述，揭露了Big Boy的各种恶行。教师设计了ALA（Appearance, Language and Action）角色分析框架，引导学生从外貌、语言及行为进行人物分析。

[教学片段3]

T：What do you think of the Big Boy?

S1: I think the Big Boy is weird because his hair looks very different.

T: Good observer. Look at his appearance. He has a strange hairstyle.

S2: I think he is very impolite,because he said “Do you have bug brains?”.

T: Very good. From his language we know he is so rude and he thinks Buzz’s brain is like a bug. This is a simile. What else?

S3: I think he is very rude too,because he pointed to Buzz and laughed at him.

T: Wow, you have different evidence and you notice his bad action.

S4: I think he is a bully, because he yelled at Buzz and said bad words to him.

T: Excellent. When we want to say something about a person, we can pay attention to his appearance,language and action.

从教学片段可见，学生在思想的交流碰撞中分析人物，教师抓住生成再次提炼，从而形成了ALA人物分析框架，引导学生关注细节描及一些修辞手法，体会文本的语言美。

3.探究主题意义，提升联结力

优秀的桥梁书不仅内容有趣，其主题还囊括了儿童成长过程中必备的良好行为习惯与优秀品格。阅读桥梁书能够帮助学生建构精神世界，促进心智发展，有助于培养良好的道德品质和行为习惯。教师应引导学生在探究主题意义的过程中，与自己生活经验及背景知识产生联结，在愉悦的阅读体验中感悟深刻的道理。

（1）捕捉闪回，连接生活

作者在桥梁书中通常会设置一个重复出现的场面、人物、动作等，帮助读者借助重复建立联系，强化印象，领会作者的思想情感。教师应善于运用捉捕闪回策略，带领学生关注重复的语言、动作或场景，帮助学生与作者进行深度对话，与自身成长进行联结，在阅读中读到自己（余惠斌，2020）。《苍蝇小子新技能》中，作者重复使用句型“Fly Guy did The Backstroke / The Dizzy Doozie /The Big Booger...”讲述苍蝇小子在不同场景中展示他的新技能，教师可以引导学生运用本课主要语言，描述在一些新场景下做这些技能时可能会引发的后果，与学生生活经验产生联系。创编活动中，有些小组创编了在上英语课时，苍蝇小子做新技能引发了混乱。有些小组将场景设为学校体育节开幕式，苍蝇小子展示这些新技能并获得称赞。学生在此活动中自然地联系了生活经验，不仅运用了所学语言表达想法，更加深了对“规则意识”的理解。

（2）人物评价，连接群文

很多桥梁书都是系列读物，是通过不同主题讲述着相同人物的故事，人物形象在系列故事中逐渐丰满，而故事之间既相对独立，又存在一定关联。教师可以引导学生在系列阅读的过程中看到文本之间的关联性，从群文阅读角度再次品读。“苍蝇小子”是一套诙谐幽默的系列桥梁书，15个故事之间有着千丝万缕的联系。教师在讲完《苍蝇小子的新技能》时，再次组织研讨活动，围绕“Fly Guy’s Tricks”抛出问题，引导学生突破单篇阅读，连接群文。有些学生认为苍蝇小子的技能是整套书的关键，正是因为它能够发出“Buzz”的声音，具有这个独特的技能，才有了这系列故事。有些学生认为苍蝇小子的技能是每个故事的灵魂，既是故事问题的根源，也是问题解决的方式。还有些学生认为，苍蝇小子的成长过程就是学会每个新技能的过程。学生通过阅读系列书，能够跳出“只见树木不见森林”的阅读局限，通过整合、对比等方式，促进了思维的深度发展。

桥梁书的运用建议

1.合理选材

教育功能指向是选择桥梁书的第一定律，即文本应蕴含积极的价值取向，在阅读过程中，学生能够形成良好的品质，如分享、感恩、友爱、宽容等。其次，建议教师选择主题内容贴近学生生活，配图风趣幽默的故事类桥梁书。另外，教师选择桥梁书时还可以关注对配套资源的运用，有些桥梁书配有音视频，包括创作背景介绍、作家朗读等多模态资源，能够丰富学生的阅读体验。

2.持续推进

针对桥梁书开展的整本书阅读教学，仅通过一两节阅读课时的设计是远远不够的。在进行教学时，教师需要精心设计阅读计划，并通过一系列操作性强且时效高的活动保障阅读的有序推进。例如“苍蝇小子”是系列桥梁书，笔者团队计划的阅读时间为半年，每两周进行一次课内精读，通过导读课、交流课和汇报课这三种类型精读课持续推动学生阅读。除了教师主导的精读课外，学生大部分时间也会自主完成整本书阅读，为此教师还设计了阅读记录单及阅读反馈表等，监控学生个体的整体阅读情况。

3.多元评价

桥梁书阅读的评价是多元的，评价应更多关注学生积极的阅读体验。评价由过程性评价和终结性评价构成，能够比较全面地评估学生的阅读效果。例如开展“苍蝇小子”系列阅读时，教师主要通过学生的阅读记录单和阅读反馈单进行过程性评价。终结性评价以年级活动“我最喜欢的人物”展开，即每个学生选择书中的一个人物，根据人物的语言、动作、心理活动等详细分析其特点，并制作“人物衣架”展示、交流。学生使用晾衣架，将自己选择的人物的相关信息清晰展示出来，是一种可移动的作品展示形式（见图2）。如果所阅读的桥梁书是年级共读书，教师也可以在整个年级开展阅读游园会，通过设计各种与阅读书籍相关的活动，引导学生在游戏中巩固阅读的内容。

图2. 学生制作的“人物衣架”

结语

阅读教学的重要目标是实现学生独立自主阅读，即“教是为了不教”。桥梁书是通往独立阅读的一座桥，能帮助孩子跨越文字的障碍，循序渐进地学会阅读。教师应充分挖掘桥梁书的教学价值，帮助学生从阅读桥梁书中获得积极的情感体验，从而促进他们成长为一个自信的独立阅读者。