基于分组学习的思维对话式小学数学教学

摘 要：长期以来，小学教师在整个课堂教学中都起着主导性的作用，而这种现象的存在在一定程度上也降低了学生学习数学的兴趣，而且不便于小学数学课程教学活动的进一步开展。在新课程教学理念的影响下，分组学习的思维对话式在小学数学教学课堂中应运而生，并逐渐得到了各大中小学校的推广，虽然这种教学模式实施起来还具有一定的难度，但是通过思维对话的形式，不仅能够促使师生之间的关系更加融洽，而且也更加有利于小学数学教学活动的开展。本文主要基于分组学习的思维对话式在小学数学教学中的运用展开讨论。

关键词：分组学习；思维对话式；小学数学教学；展开讨论

一、 引言

小学数学课程教学中，如果整个课堂教学的气氛能够更加活跃的话，小学生对于知识的获取往往是最有效的。主要表现为：主动回答老师的提问，敢于发表自己的观点和建议，及时寻求解决问题的办法……而通过分组学习的思维对话形式展开教学，则能有效提高课堂的教学效率，从目前看也的确取得了一定的成效。本文对此进行探讨，也是希望能够促进我国小学教学事业的发展。

分组学习的思维对话式小学数学教学所体现出的价值：

1. 促进学生之间关系的和谐

在小学数学课堂中使用分组学习的思维对话式教学模式，则能够使得学生之间的关系更为和谐和融洽。因为通过对话，学生之间就学习问题将会获得更多的探讨机会，一方面能够促使教师了解到学生对于数学学习的看法，另一方面也便于学生把心中的疑惑及时告诉老师，进而获得更加及时且有效的帮助。

现在的小学生其实面临着巨大的学习压力，而基于分组学习基础上所展开的思维对话教学模式，则可以有效疏导他们的心理情绪和压力。长此以往，学生在学习上的关系也将变得更加亲密，而这更加利于教学成效的获得。

2. 激发学生无穷的想象力

学生是一个充满智慧的群体，随着他们所学知识内容的逐渐增加，他们的思维也会变得更加活跃，而很多火花的迸发都是来源于与他人的对话中。因此，思维对话式教学模式在小学数学教学中的应用，也能有效激发学生无穷的想象力。

数学是一门理科性质偏强的学科知识，因此对小学生的思维能力要求也相对比较高，如果没有一定的想象力，小学生则难以学好数学。而学生之间加强沟通和交流，很多数学学习中的问题也将会迎刃而解。总之，同传统小学数学教学形式相比，基于分组学习上的思维对话式教学能更加有效地激发学生无穷的思维想象力。

二、 基于分组学习的思维对话式小学数学教学如何有效展开

1. 为学生营造一个良好的对话氛围

众所周知，一个枯燥烦闷的课堂是很难激发学生学习热情的，而且在教师以自我为中心的教学环境中，学生们更是无法自由地表达自己的见解。因此作为小学数学教师，为了将思维对话式教学模式更好地应用到小学数学课堂之中，就要积极为学生营造一个相对轻松、愉快的对话氛围。

首先是在座位的安排上，如果班级学生人数不是很多，最好把学生的座位安排得紧密一点，这样在小学教学活动开展中，也更便于学生针对某个问题进行小组式的讨论，同时也能潜意识地让学生感觉到凝聚在一起的氛围。

其次是规范学生的说话行为，有些学生在老师讲课的关键时刻故意打断老师谈话，急于发表自己的观点，这其实是非常不利于教学的。所以规定当老师提问或者允许的情况下，学生才可以自由地发表言论，当和同学的观点不符的时候，要互相尊重，且不可以因为观点不同而发生争吵，只有定下规矩才能更好地营造一个良好的对话氛围。

2. 注重教学内容选择的生活化

很多学生其实都有自己的想法和观点，之所以在对话教学课堂上中不善于表现，最主要的原因还是老师提出的问题无法激发他们讨论的热情。因此要求教师在开展数学教学课程时，一定要注意教学内容选择的生活化，这样更利于激发小学生的学习兴趣。

比如：简单的加减计算法知识教学中，如果教师单纯地询问学生数字加减，则会使得整个教学课堂都变得很沉闷。反之，教师如果将其教学方式变得更加的生活化，举例：在春节的时候，小红同学收到了很多长辈们给的红包，最后小红一共收到了到了12个红包，但是在不知情的情况下弄丢了6个，那么，请问回到家以后小明手中还有几个红包？对于低年级的小学生而言，仅凭自己的力量很难计算出正确的结果，这时候，作为教师就可以鼓励学生以小组的形式进行讨论。最后，教师除了总结学生的讨论以及解答结果以外，还要教学学生更加多样的解答方式，比如：以绘画红包的方式来计量，在12个红包基础上删除6个，那么就能清楚知道最后还剩下多少了。

由于思维对话的教学形式是基于生活场景之上，因此也更加容易调动学生讨论的积极性，同时也更加有利于相关教学活动的开展。

3. 有效提高学生的自主探究能力

实际上，小学数学教学活动的开展需要师生共同参与，因此，基于分组学习的思维对话式教学中尤其要注重提高学生的自主探究能力。

例如，在教学“长方体、正方体的体积和表面积”这一课程的时候，在条件有效的情况下，教师就可以把学生带到体育场的跳远沙坑旁，然后鼓励学生以小组的形式，并和隊员一同动手动手测量、计算沙坑的占地面积；沙坑内沙的含量等，为了达到教学的目的，队员之间还可以就测量，计算中所遇到的问题进行归纳、总结，进而在教师的引导下将这些问题一一解决了。总而言之，这样的教学活动不仅能够提高学生的自主探究能力，而且能促使思维对话教学模式的应用价值真正落到实处。

三、 结语

小学数学是一门相对理性学科知识，这一特征也就决定了思维对话式教学模式应用的必要性。通过思维对话，既能够改善学生之间的关系，更能为教师今后数学课堂教学活动的开展提供更加有效的借鉴。总体而言，其价值和意义是不言而喻的，与此同时，只有在教师的正确引导下，才能在分组基础上，促使学生之间的交流和沟通变得更加顺畅，而思维对话教学也更加具有存在的意义和价值。

参考文献：

[1]李俊华.基于分组学习探讨思维对话式小学数学教学策略[J].中华少年，2016，05.

[2]常海利.基于分组学习的思维对话式小学数学教学探讨[J].中外交流，2017，01.

[3]曹同国，赵慧，尹占民.基于分组学习的思维对话式教学研究与实践[J].中小学教师培训，2015，09.

作者简介：李苏娟，江西省南昌市，新建区西山镇中心小学。endprint