小组合作学习在小学数学教学中的应用

李小成

【摘要】小组合作学习是教学的重要手段，深受师生的喜爱，可以实现学生之间的优势互补，提高课堂教学整体质量。但是在实际教学中，有些小学数学教师对小组合作存在认识上的误区，应用时总是不能达到预期的效果，应该引起广大数学教师的重视。文章结合实际教学经验，先分析了小学数学教学中小组合作存在的问题，然后提出了提高小组合作效益的具体策略，旨在为小学数学教师提供参考。

【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；对策

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0089—03

一直以来，小组合作学习都在小学数学教学中占据重要地位，不仅开阔了小学生的知识面，还增强了小学生之间的交流互动，形成了良好的学习氛围。尤其是随着新课改的深入，小学数学获得了新的发展机遇，同时也迎来了更高的要求，数学教学需要与时俱进，才能够满足持续增长的小学生的求知需求。那么，如何发挥小学数学教师的主导作用，带领小学生在小组合作中取得进步，增强数学教学的有效性，就成为数学教师应该思考的课题。对此，小学数学教师需要从小学生的实际出发，遵循新课改的精神，创新小组合作方式，吸引更多的小学生参与到合作中，给予小学生展示才能的机会，进而实现小学生可持续发展。

1.小组合作内容缺乏恰当性。小学课堂上，小学数学教师由于知识水平和教学素养的差异，对于小组合作的理解存在着误区。有些教师认为不进行合作就是不创新，所以，每次课堂上都会挤出时间来让小学生进行合作讨论，但是效果并不理想，小学生的参与热情并不高。还有的数学教师提出的小组合作问题不恰当，经常会选择一些高于小学生实际水平的问题，久而久之，学生就会对小组合作产生厌烦，在合作过程中体现出不配合或不参与[1]。

2.小组合作时间缺乏充足性。小学数学教师留给小学生的合作时间有限，当讲解理论知识时间过长时，他们就会压缩小组合作的时间，不考虑小学生是否在合作过程中受益，教师可能会删除一些小组合作的环节，比如对合作的评价，小学生没有认识到合作的重要性，也不能够从合作中找到自己欠缺的地方。还有的数学教师在小学生合作时进行过多的干预，造成了小学生的思维混乱，难以形成清晰的解题思路[2]。由此可见，数学教师必须要确保合作时间充足，给予小学生自由发挥的空间，这样才能够使小组合作持续地发挥作用。

3.小组合作探究缺乏指导。对小组合作的指导是必不可少的，可以让小学生直观地认识到自己的不足，从而采取有效的改进措施，为小学生指明学习的方向，在今后的学习中能够更加主动和积极。但是在实际教学中，却有很多小学数学教师缺乏对小组合作的指导，经常是为学习小组提出探究问题后就坐在一旁成为旁观者，即使学生遇到问题也不会给予讲解，使得小组合作秩序混乱，优等生不能获得能力提升的平台，学困生也难以找到学习数学的突破口，班级中的两极分化情况依旧严重。

1.更新教育观念，加强小组合作指导。小学数学教师应根据新课程改革的理念，构建符合小学生学习规律的小组合作氛围，让不同水平的小学生都能够参与到小组合作中，并找到学习数学的乐趣。应改变和更新传统应试教育观念，尊重小学生的思想，把小组合作的主人还给小学生，从而消除小学生被动学习的局面。同时，要加强对小组合作的指导，数学教师应参与到小组合作讨论中，当发现小学生遇到疑难问题时，要给予及时的解答和帮助。对于不能当堂解答的问题，要在课后选择合适的时机进行解答。小学数学教师在分组的时候應该做到好、中、差的平均分配，让每一个小组都有前进的空间，通过学生之间的优势互补，以达到全体小学生共同进步的目标。选择小组探究问题的时候应准确、高效，问题既不能过于偏激，也不能过于简单，必须让小学生通过分析和探究能找出问题的答案。此外，数学教师还要对小组合作的全过程作出评价，尤其是对于小学生在合作中表现出来的问题应该做出可行性分析，充分发挥小组合作学习的指导作用，带给小学生更多学习数学和运用数学的机会，确保小学生能够全身心地投入到合作中，养成良好的合作意识[3]。

2.营造学习氛围，培养学生合作习惯。小学生对于小组合作学习并不陌生，但是有些小学生并没有一个良好的合作习惯，在合作过程中经常交头接耳，左顾右盼，打断同伴的发言，造成合作学习效率低下。对此，小学数学教师必须要注重培养小学生的合作习惯，让小学生保持正确的合作态度，在有限的时间内发挥出无限的潜能。比如，在讲解小学数学“平均数”时，为了吸引小学生的合作兴趣，数学教师要营造学习氛围，带领小学生到公园里去收集扔在地上的矿泉水瓶，然后看看哪个小组收集的矿泉水瓶最多，接下来数学教师询问每个小组平均收集了多少矿泉水瓶。小学生们陷入了沉思，教师引导小学生用移多补少的方法去计算平均数，小学生在情境中快乐的学习，将学到的数学知识应用到实际中，并且通过合作能够最大限度地发挥出数学的学科特点，让小学生体会到成功的喜悦。此外，小学数学教师可以利用现代信息技术展示数学思维导图，把数学知识点清晰地展示给学生。以前有很多小学生不懂得如何学习数学，没有掌握学习数学的方法，而当他们看到思维导图以后，就会产生一种学习的冲动，能够从思维导图中归纳出自己的学习策略，提高数学水平。

3.挖掘知识内涵，提供充足的探究时间。小组合作学习应该坚持细致和深入的原则，不能走过场，而是让小学生真正地在合作中成长，对此，数学教师应组织小学生挖掘数学知识的内涵，对数学有自己独特的见解，为课程改革奠定坚实的基础[4]。首先，数学教师要确保小学生拥有充足的合作探究时间，不要去打断或者干预小学生的讨论。在每次备课时，应该思考本节课是否需要小组合作，如果需要合作是否已经满足了要求，如果在合作过程中出现状况应该如何处理等等，只有将每一个细节都做好，才能让小组合作发挥实效，激发小学生的学习动力。其次，数学教师要为小学生创造探究的空间，预设的探究问题要带有指导性，根据不同学生的情况提出具有差异性的探究问题，认真观察小学生在探究中的反应，及时地调整探究方式和探究问题，以达到最佳的合作探究效果。最后，小学数学教师应根据小学生的要求和反馈，将小组合作学习赋予时代的元素，引入微课或者电子白板等技术，吸引小学生的注意力，使小组合作更加高效。

4.开展实践活动，锻炼学生合作能力。新课标下的小学数学小组合作学习提倡实践与应用，数学教师应该积极开展数学实践活动，一方面检测小学生所学数学知识的扎实性，另一方面起到烘托学习氛围的功效。比如，在讲解小学数学“轴对称图形”时，由于小学生的空间思维能力薄弱，在观察轴对称图形的时候会出现各种各样的问题，此时，小学数学教师要将小学生分成小组，给每个小组发放一些剪纸图形，让小组成员找出哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，并画出轴对称图形的对称轴。小学生们发挥集体的智慧，很快完成了任务，对轴对称图形有了深刻的认识。

又如，应用题一直以来都是小学生认为比較难学的，在解题的时候总是找不准已知条件和未知条件，此时数学教师可以让小学生以小组的形式将应用题的内容表演出来，小学生一边表演一边理解题目，每个小组都非常用心，能够很快地把握住每一个隐含的条件，从而顺利地解答应用题。此外，数学教师还可以带领小学生到社会中、到大自然中去寻找数学现象，锻炼小学生的观察能力和抽象思维能力，提出各种各样的主题探究任务，提倡小学生分组进行探究，这样可以达到学以致用的目的，对改善教学质量具有重要意义。

5.提倡发挥特长，发展数学核心素养。每一个小学生都有各自的特长，小学数学教师应该充分调动小学生的特长，让他们在小组中有用武之地，提高整个小组的凝聚力和向心力。有的小学生善于言谈，可以让他们作为小组的发言人，当需要进行陈述或者总结的时候，让他们代表小组发言，使小组的探究成果可以更好地展现出来。有的小学生善于组织和沟通，可以让他们作为小组长，起到协调和分配任务的作用，使全体小组成员配合得更加默契，形成比学赶超的良好氛围。对于小组中的学困生，数学教师要给予充分的关注和重视，不能让学困生成为被遗忘的对象，应该善于调动学困生参与小组合作，给学困生发言的机会，让他们能够为小组作出自己的贡献，从而树立起坚定的学习信念，为小组争光。此外，数学教师还要向小学生渗透合作的价值。当今社会的发展非常快，只有通过合作，发挥出合力，才能获得更大的进步，进而把小学生培养成为高智商和高情商的综合性人才。

总而言之，在小学数学课堂中推行小组合作学习是十分必要的，既有利于活跃小学生的数学思维，还能够确保数学教学内容的充分掌握。对此，在新时期，小学数学教师应该遵循小学生的个性特点和学习规律，打造具有趣味性和启发性的合作氛围，科学合理地进行分组，促进小学生数学综合运用能力的形成和发展。同时，还要加强数学合作的指导，通过合作挖掘数学知识的内涵，从而发展小学生的数学核心素养。

[1]张龙凤.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].求知导刊，2014（04）：109.

[2]吴银霞.小学数学课堂中小组合作学习的探索[J].新课程学习，2014（12）：36-37.

[3]杨顺龙.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].南北桥，2017（10）：47.

[4]李贵兴.小学数学课堂教学小组合作学习探究[J].国际教育论坛，2020（10）：45.

编辑：郭裕嘉