小学英语单元整体板书的有效设计

张熙楠

【摘要】在小学英语教学过程中，教师应当基于单元整体进行教学设计，培养学生基本的英语素养，发展学生的思维能力。具体到单元单项要素的设计也必须落实核心语言知识，渗透文化情感，提升思维品质。作为单元整体设计中的一环，科学合理、整洁美观的板书设计是不可或缺的重要组成部分。在单元整体视角下，板书应该从分散走向整体，贯穿整个单元的教学，体现单元话题的层次性、递进性和逻辑性，让学生的英语學习落地生根，真实发生。

【关键词】小学英语;整体教学;单元板书设计;学生参与

随着多媒体技术的普及与应用，“重媒体，轻板书”的现象越发严重。日常教学中所呈现的板书缺乏创新性、艺术性，只是教学中知识要点的罗列，或是语言结构的框架。无论是处理不同的内容，还是面对不同的学生，教师往往采用固定的模式，无法激发学生的兴趣，板书无法发挥应有的效用。除此之外，在小学英语教学中，长期存在着一个问题——板书设计只为单课时服务，缺乏单元整体的关联性与统一性，不能很好地体现单元整体的有机融合。因此，如何在单元整体视角下进行板书的整体设计，使其从分散走向整体，贯穿整个单元的教学，体现单元话题的层次性、递进性和逻辑性是非常值得思考的内容。

一、紧扣单元主题，整体呈现内容

板书的呈现要在单元整体的基础上，体现教学目的，呈现教学内容。在设计板书前，首先要确定本单元的教学主题与话题，确定单元目标，并结合学情与课时特点，以图文结合的形式整体呈现。

以2A Module4 Unit11 In the forest为例，本单元所属模块主题为The world around us，单元话题为In the forest。参照课表，从话题项目上看，从属于“人与自然（Man and nature）”范畴，从功能意念上看，属于介绍（Introduction），是让学生在森林的语境中，了解野生动物，介绍野生动物的习性，逐步培养学生语言表达的逻辑性。从学生的学情出发，学生没有forest相关的生活经验，对于wild animals及forest的相关知识背景主要来源于参观动物园以及网络书籍。因此，我们将本单元定为三个课时，从动物过渡到人与动物，进而过渡到人与自然。单元话题为Period1 Animals in the forest;Period2 Know more about wild animals;Period3 Taking care of wild animals.我们的单元目标则定为能够认读核心词汇，并运用核心举行Look at…It likes…介绍动物，理解描写动物的语段，并模仿语段从动物的名称、外形及习性三个维度进行描述。根据该目标，我们的单元板书确定如图1所示。板书内容随着课时的推进层层深入，让学生在掌握语言技能的同时获得情感体验。

二、梳理逻辑脉络，整体呈现框架

板书能够帮助学生梳理本节课所学内容，厘清知识脉络。因此，教师要认真分析教材，根据逻辑思路、内容线索对板书进行设计，做到简洁明了，给学生以框架支撑。

以3A M2 U6 Me（Period1）的板书为例，在第一课时，我们的语言技能目标是能够简单介绍个人的基本信息、五官特征及功能，情感目标是欣赏自我、悦纳自我。为了让学生能够正确表达，我们采取如图1的板书设计，给学生提供语用支架，让学生进行符合逻辑的、有条理的语段输出。

三、推进教学内容，培养思维能力

板书的设计是动态生成的，能够体现学生在当堂语言学习逐步积累的过程。在生成板书的过程中，教师不仅要在黑板上呈现出教学文本的核心内容及语篇结构，更要展示出本节课过程的推进，给予学生语用输出的有力支撑。教师需要在提炼话题内容的基础上，培养学生的思维能力，引导学生联想与主题有关的信息，让学生运用更加多样的形式、丰富的内容和有逻辑的语言结构，使学生的语段输出更加精准，提升学生的逻辑思维能力。

以3A M4 U12 The four seasons为例，一、二年级学生已经掌握关于季节的基本常识，能够用简单的天气，季节的代表颜色，代表活动零散地进行描述。因此，在本单元的授课后，学生应该达到能够输出有意义的、完整的语段的目标。所以，在本课时的板书设计中，除了给出key words以外，教师还应该给出一个完整的语言支架，并且引导学生去联想更多与季节相关的颜色、天气及活动，发散学生思维，让学生运用已知语言描述自己知道的关于此季节的信息，如图2所示。

四、依托板书设计，加深情感体验

学生的情感体验是影响学生成长和发展的重要因素，在处理教材时，如何发掘文本的情感内涵，关注学生的情感体验是教师需要考虑的重要内容。在课堂教学中，将情感教育以板书的形式呈现，不失为一种有效的做法。以3A M2 U5 My family为例，本单元围绕家庭与家庭成员展开，除了让学生掌握如何描述家庭成员外貌、喜好等特点以外，更重要的是让学生产生情感共鸣，理解来自家人的爱，并大胆地向家人表达自己的感情。因此，在本单元第三课时的课堂板书中，我们留出一个版面让学生完善此前制作的Family Tree，写一写家人为自己做的事情，以及自己能为家人所做的事情。从简单的家庭成员介绍图变成了一个充满爱的家庭树，更加清晰地呈现了从文本情感到学生自身情感过渡的过程，将育人目标融于教学过程及板书设计之中。

王松泉教授说过：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路，进入知识宝库大门的钥匙;是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”合理的板书设计不仅是教师教学的有力支撑，也是学生语言表达的拐杖，思维能力提升的台阶。精心设计的板书不仅能够呈现课堂的重点难点，厘清教学内容脉络，促进学生的知识建构，更能拓展学生的思维能力，加深学生的情感体验。设计好板书，运用好板书，可以使课堂教学事半功倍，提高小学英语教学质量，真正达到提升学科素养的目的。

责任编辑  杨  杰