核心素养导向下的小学语文高年级群文阅读教学策略

王君琳

【摘要】群文阅读是逐步兴起的又一全新概念，其能有效改善传统单篇教学的固有弊病，在短期内迅速提高学生的阅读量与阅读水平，更有助力思维拓展、提升综合能力的功效。在核心素养视角下，小学生学科综合能力培养已然成为热议话题。而群文阅读的开展，能增强文章与文章、文章与语文、语文与生活间的关联性，增长见识、开拓视野，尤其是对正处于成长发育关键期的小学高年级学生而言，更是有着促进具象思维向逻辑思维转换、凝练坚韧意志和顽强品格、改善个人情感态度、生成健全“三观”的效果。本文就对核心素养导向下农村小学语文高年级群文阅读教学策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】小学高年级;语文教学;群文阅读

一、群文阅读的概念研究

随着新课改的不断推进，培育核心素养已成为热议话题，为此产生了以群文阅读为代表的诸多新时代教学方式。将群文阅读与核心素养结合到一起是为了激发二者的潜在合力，让学生在阅读群文的过程中积累知识、增长见识，同时发挥优质文章本身所具备的教育功能，在潜移默化中引导学生走向正确的发展方向。

群文阅读是根据教材要求和学生需求而展开的一种全新形式的阅读活动，能让学生在阅读过程中抒发个人见解、凝练个人情感、了解他人想法，在交流互动中将课程推向高潮。而传统阅读教学模式，教师往往会用一整节课的时间一点点地剖析文章。这种“一言堂”的形式不仅扼杀了学生主观能动性的发挥，也不利于学习兴趣的培养，将本应绽放“绚丽色彩”的文章硬生生地变成了无可撼动的“规章制度”，导致学生对文章的整体感知度降低，且加上成果性的考核模式过度强调答案的正确性，使得阅读成为了服务于考试成绩的硬性内容。

群文阅读是一个相对的概念，是基于单篇文章的全新变式，但并非是将单个文章简单堆叠，而是在结构合理的框架内适当扩充。其内在含义就是以某一要点为核心，将文章进行重组。这些重组起来的文章具备一定的共有属性，从而形成一个层次分明的认知系统。群文阅读的开展能有效培养学生的创新思维、发散思维、批判思维等高阶思维能力，并在阅读中吸收正确的价值观与方法论，同时以潜移默化的形式帮助学生寻找到适合自己的学习方法，尤其对农村学生学科核心素养培育裨益良多。

二、核心素养导向下小学高年级语文群文阅读教学策略

（一）善用思维导图，发挥群文阅读活跃思维之功效

语文是一种工具，更是一种文化。语文知识的学习除了能够让学生更快速地了解世界，还能起到促进思维发育的效果。这也正是教育工作者所追求的核心内容，尤其是对于已经具备一定知识储备与认知基础的小学高年级学生而言，思维能力培养非常重要。这不仅是其辨识能力提升的基础，更是实践能力提升的必由之路。

群文阅读本身就带有思维培育之功效，在具体教学中，教师应以将学生思维能力培养放在首位。在此基础上利用思维导图这一简洁明了的方法帮助学生整合现有信息、筛选有用信息、提炼最终成果是最为有效的引导方式之一。这样，学生就能在思维导图的影响作用下快速知晓文章所蕴含元素间的关联性，以层层递进的方式理清逻辑顺序，为思维发散与创新奠定必要基础。在具体操作中，教师可以将文章主题、故事情节、表述方法等有关要素具体展示在思维导图中，以引导的方式对导图中的各个要点内容进行剖析，并与学生进行良性互动，在帮助学生了解文章内容的同时，促进学生思维能力提升。

（二）明确群文主体，选择合适的阅读素材

上文说过，群文是在某一主题的驱动下凝练成的主体，并非简单的单文叠加，所以选择适当的主题对后续教学工作展开尤为重要。只有这样，学生才能在主题的环抱下更好地阅读每篇文章，发挥自主意识探究几篇文章中的共性与特性，提高阅读效率和质量。在主题确定后，教师要科学地进行文章选择，文章与文章间的衔接要具备一定的逻辑顺序，既要保障教材与教学的统一性，又要考虑到小学高年级学生的群体共性需求，同时还需确保阅读内容的丰富性与趣味性。

如，部编版小学语文五年级下册第八单元以“幽默和风趣是智慧的闪现”为单元要素，将《杨氏之子》《手指》《童年的发现》这三篇文章整合到一起，就是为了让学生在阅读过程中去感受语言艺术所具备的奇幻魔力，激发学生探究语言知识的兴趣，并在实践中思考如何在生活中更灵活、更准确、更巧妙地运用语言。在教学中，我们可节选这几篇文章中的经典话语以供学生重点感受语言艺术的精妙所在，引导学生快速把握群文阅读的主题，并在教师的引导下对每段话语所涉及的人物、事件等要素进行拓展研究，深层次地品读文章，在还原场景、揣摩心理、体验情感的过程中寻找到阅读的趣味所在。

（三）保障问题多元化，为学生提供更多的思考空间与展示机会

通常情况下，群文阅读是由两篇或两篇以上的文章构成的，它们往往归于同一主题。在此基础上，我们可以将其看作一个整体，在阅读过程中结合它们展露出的共性特征去合理设置问题，在为学生提供自主探究机会的同时，用问题将群文联系到一起，为后续教学开展作铺垫。具体操作时，教师可让学生以小组为单位开展合作探究，去思考教师所提出的问题。这样不仅能让每个成员都参与到活动中来，调动学习积极性，还能为每个学生提供展示机会。该方法的运用不论是在组内探究还是组间成果汇报中都能充分发挥自我价值，还能帮助学生快速了解文章的写作技巧等关乎“技术”层面的知识，在问题的引导与知识的加持下，很容易达到举一反三的效果，对知识迁移能力培养有较大帮助。

除此之外，教师还可以鼓励学生在探究完教师提供的问题后，根据群文阅读中的真实感受去自行设计问题，将自己变成“小作者”或“小老师”，发现问题、提出问题、思考问题，引导其逐步养成独立思考、勤于思考的好习惯，将其从固化思维中解放出来，学会站在多个角度去看问题，达到提高个人综合素养的效果。

（四）提升教学趣味性

核心素养导向下，学生兴趣培养是关键。在群文阅读教学中，教师要善用各种学生喜闻乐见的趣味元素去点燃学生学习热情。在展开群文阅读教学活动时，语文教师可以在阅读素材的选择上多下功夫，尝试将小说、童话故事、绘本故事等包含趣味的内容加入其中，以文本形式的多样性调动学生的阅读兴趣，让学生去体验不同写作手法、不同故事内容带来的全新阅读体验。

當然，教师也不要将阅读局限于纸张上，在多媒体设备在校园中得到普及的今天，我们可借助其具象展示、感官冲击等多重优势功能，将视频、音频资源与文本阅读相融合，把学生的注意力全部吸引到故事的世界中。这样不仅能为后续教学开展做铺垫，更能锻炼学生的联想、想象及知识迁移能力，让学生切实感受到“阅读是通往外界的一扇窗”，从而更主动、更积极去接触新的阅读类型、阅读书目、阅读方式，在潜移默化中不断积累更多的语文等学科知识。

三、结束语

群文阅读是符合核心素养培育需求的有效教学方法，一线教师应在实践中积极思考，结合农村学生的群体特征合理展开阅读教学活动，以达到最优的教育教学效果。在扩展学生阅读知识面、提升学生阅读速率的同时，推动其多方面学习能力一并发展，从而为学生的全面发展助力。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄