“研学后教”教学模式在小学语文写字教学中的运用策略研究

郭亚蓓

【摘要】随着素质教育的不断深入，教师的教学模式也在发生变化，传统的教学已经不能满足学生的学习需求，需要教师创新教学理念，更进一步地突出学生的主体地位。在小学语文教学中，教师开展“研学后教”的教学模式，让学生自主地进行探究，可促进学生的学习，更好地突显学生的主体性。

【关键词】小学语文;研学后教;写字教学;运用策略

“研学后教”主要是让学生先进行研学，教师根据学生的学习效果进行点拨，教师以辅导员的身份进行教学。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。写字教学是学生学习的基础，教师根据教学内容向学生提出相对应的问题，让学生依据问题进行思索，从而能够很好地激发学生的语文思维，进一步促进学生全面发展。

一、“研学后教”教学模式在写字教学中的运用意义

“研学后教”的教学模式能够很好地调动学生的积极性。该模式下，教师改变了以往“灌输式”的教学，让学生主动地进行学习，从而能够很好地提高课堂的教学效率。小学生的年纪小，思维发展不完善，在学习的过程中很容易走神。若教师在课堂上给学生抛出问题，让学生在课堂上进行自我探究，不仅可以提高学生的学习能力，还可以在课堂上集中学生的注意力。在农村小学的教学中，教师对写作教学并不重视，在课堂教学中也常常以理论知识为主，没有突出学生的学习主体地位。因此，教师要引导学生在课堂上进行写字实践，教导学生掌握正确的握笔姿势、笔画顺序等，让学生形成良好的学习习惯。通过“研学后教”的教学理念能夠很好地引导学生，让学生积极地参与到课堂学习中。

二、“研学后教”教学模式在写字教学中的运用策略

1.提高教学水平，合理制订学习计划

教学是教导学生的关键，是学生的引路灯。在带领学生学习写字时，教师是非常关键的存在。为了更好地提高学生的写字能力，教师也需要提高自己的教育能力。如，可以通过一些讲座或者会议，让教师加重写字教学的重视程度。在农村小学中，更应该提高教师的教育能力，让教师创新自己的教学观念，更好地带领学生学习语文知识。在开展教学时，教师根据学生的学习能力来制订相关的教学任务，让学生在课堂学习时明确学习方向，以此来调动学生学习的积极性。教师在课堂的一开始就要给学生展示课堂的教学任务，让学生朝着目标进行努力，教师在旁辅导学生。这在提高学生写字水平的同时还能促进学生语文思维的提升。比如，在学习《猜字谜》这节内容时，教师在课堂上向学生展示字谜，让学生根据字谜来猜测要学习的汉字。在学生了解了汉字的读音后，带领学生进行书写。在书写的过程中，教师不仅要指导学生进行正确的握笔，还需要引导学生书写正确的笔画顺序。在这样的教学中，才能够全面地培养学生，让学生养成良好的学习习惯。

2.采取多种教学，构建高效趣味课堂

教师在课堂教学中，给学生构建不一样的课堂环境，让学生站在不同的角度来学习语文知识。教师采取新型的教学方法，让学生发现语文学习的乐趣，在以后的学习中，积极地参与进来。相对于书本上的知识，学生对活动和游戏更感兴趣。为了更好地提高教学效率，教师在课堂教学中要激发学生的学习兴趣。根据学生兴趣进行教学，能够很好地引导学生主动参与到课堂当中。因此，教师可以借助信息技术为学生构建情境，让学生在情境中学习语文，还可以给学生展示微课，更好地突破写字教学的重难点内容。教师结合教学的内容联系学生的生活，让学生在生活中感受语文知识，以此来加深学生的印象。根据学生兴趣构建活动，进一步促进学生产生学习的动力。基于“研学后教”的教学理念，教师可以增加学生在课堂学习中的参与感，让学生成为课堂的主人。比如，在带领学生学习《动物儿歌》这节内容时，为了让学生更好地掌握“蜻蜓”等12个字，教师可以给学生观看不同的动物图片，然后给学生展示这12个生字的动图，其中不仅包括书写顺序，还有词语、拼音。在这种学习模式中，学生能够很好地掌握教学的重点。

3.突出学生地位，培养学生自主学习能力

自主学习是很重要的学习方式。学生一旦掌握了学习的技巧，在以后的学习中就能自主学习。教师要逐步引导学生自主学习，从而提高学生的学习质量。在教学的过程中要突出学生的主体作用，要围绕学生来开展教学，以更好地落实“研学后教”的教学理念。此外，教师还需要注重学生个性化学习，打破以往的教学破绽，更进一步地增强学生的自主性;需要摒弃“灌输式”的教学方法，充分地发挥学生在学习中的主体地位，更积极地引导学生开展写字学习。教师除了要注重教学目标和教学内容的合理设定，还需要教导学生掌握学习方法，以此来增强学生学习的效率。教师可以把学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行学习。在交流沟通中，学生能够掌握多种学习方法。通过互帮互助的模式，学生能够快速掌握教师所讲解的内容。教师在课堂上要注重学生的自学，以此来培养学生的自悟能力。比如，教师在带领学生学习《人之初》这节内容时，让学生在小组中自行拼音进行阅读，然后再给学生展示音频，让学生在倾听完音频之后，再次进行朗读。教师可以给学生展示生字的小卡，让学生拿着小卡在小组中探讨。学生把小组的讨论结果展示出来，让学生依据自己所讨论的方法进行学习，以此来加深学生的印象。

三、结束语

在小学语文写字教学中，教师依据“研学后教”教学模式开展教学，不仅激发了学生学习的兴趣，还培养了学生自主学习的能力。让学生在课堂上主动进行知识探索，可以更好地激发学生的语文思维。

参考文献：

[1]童秋月.“先学后教”教学模式在写字教学中的运用策略研究[J].新课程（上），2019（1）：55.

[2]蔡卫莲.基于研学后教理念的小学低年级语文对话教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：117-118.

[3]王永芹.论“先学后教”在小学语文低年级教学中的应用[C].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2021：461-463.

责任编辑  温铁雄