视频资源在高中地理教学中的应用

摘 要：新课程改革背景下，高中地理教师应以“一切为了学生发展”为原则，结合学科的特点以及高中学生的学习需求，将视频资源有效应用到课堂教学中，促使学生在视频资源中激发自身的学习兴趣、获取知识、深化对知识的理解，不断提升高中地理课堂的教学质量。基于此，文章以高中地理课堂教学作为研究中心，针对视频资源在高中地理课堂教学中的具体运用，展开详细的研究和分析。

关键词：高中地理;视频资源;核心素养;运用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.041

高中地理学科涉及的知识面比较广，涵盖了自然科学、人文科学的内容，呈现出“跨度大、综合性强、抽象性”等特点，主要对地理事物的空间分布、地域变化规律、形成原因进行了研究，同时还对人地关系、人类活动对自然环境的影响进行了探究。为了尽力提升高中地理课堂的教学质量，落实地理核心素养下的教学要求，只有在传统教学模式的基础上，灵活融入视频资源，借助视频展示地理景观、地理实验等方式，将抽象的知识具体化、形象化，有效降低学习难度，提升学生的学习效果。

一、影响视频资源在高中地理教学中的应用因素探究

（一）教师因素

大多数教师认识到地理视频资源的教学价值，并愿意将其应用到课堂上辅助教学。同时，这部分教师也表示自己在工作之余，也会留心电视节目、网络上的地理视频资源，并对其进行归纳和整理，将其融入课堂教学中。另外，还有一部分地理教师表示，在日常的教学中很少使用视频资源，原因主要有以下几点：

1.教师之所以不愿意运用视频资源，主要是因为缺乏合适的视频资源。并且在收集地理教学视频资源的过程中，常常需要浪费大量的时间。而高中地理教师由于在日常教学中面临的任务比较重，常常没有时间进行搜集和整理，制约了视频资源的运用。

2.从教师信息技术能力上来说，由于部分地理教师自身的信息技术能力薄弱，无法进行视频下载、剪辑、合成和处理等操作，这就在很大程度上影响了视频资源在课堂教学中的运用。

3.高中地理教师由于对视频教学相关理论不熟悉，致使其在使用视频资源开展教学时，出现了播放时间过长、播放时机不当、播放方式不科學、使用环节无法掌握等现状，甚至教师在使用教学视频资源时，还经常担心会对学生的注意力产生不良影响。

总之，在调查和研究中发现，针对地理视频资源在课堂教学中的应用的价值，几乎所有的教师都给予了肯定，承认通过视频资源的运用，可更好地达成教学目标、突破学习重难点，并拓展学生的视野，真正落实学生的地理核心素养。但是在具体实践的过程中，极容易受到以上三种因素的影响，进而制约视频资源在课堂上的应用，难以真正发挥视频资源的课堂服务价值。

（二）学生因素

学生作为课堂教学的主体。视频资源是学生经自主学习获得地理知识的有效途径。结合调查结果显示：多数高中学生已经在日常学习中涉猎到视频资源，并且肯定了地理视频资源在学习中的价值。但是调查也反映出两个显著的问题。

1.由于日常学习任务过重，有些学生对地理视频资源的接触比较少。同时，由于学生不明确视频的来源，即便是看了相关的视频资源，也无法从中确定与地理知识的联系。面对这一现状，教师在提供地理视频资源时，必须要对其进行处理，使其重点提出，并在此基础上进行适当的引导，才能真正发挥地理视频资源的价值。

2.多数学生表示十分支持地理视频资源在课堂教学中的运用，认为这样可激发学生的学习兴趣。同时，也有一部分学生表示地理视频资源应用在课堂上，会分散学生的注意力[1]。

二、视频资源在高中地理教学中的科学运用

（一）科学收集地理视频资源，做好教学规划

收集地理视频资源是应用视频资源的基础和关键，教师针对地理视频资源收集的质量，直接决定了地理视频资源在课堂教学中的应用价值。所以，高中地理教师在收集地理视频资源时，应关注以下几个方面。

首先，教师在收集地理视频资源时，应关注视频的科学性，尽量选择电视台、大的视频网站等制作的视频，包括美国国家地理、英国BBC、中央电视台、凤凰卫视等，这些机构制作的地理视频不仅画面精美、技术精湛，而且其中蕴含的地理知识非常严谨，视频中也能呈现出主流的价值观。反之，一些小的视频网站制作的视频，则具有极强的主观色彩。面对这一现状，教师必须要对地理视频进行筛选，以免学生在地理视频资源的误导下，产生错误的认识。

其次，教师在收集地理视频资源时，还应关注视频本身的趣味性。因为只有激发学生的学习兴趣，学生才能在兴趣的驱动下更好地参与课堂学习，所以高中地理教师应立足于高中阶段学生的实际情况，尽量选择色彩鲜明、语调轻快、内容能够引人入胜的视频资源作为首选。尽量避免冗长枯燥的地理视频资源，以免制约学生的地理学习兴趣。

再次，地理教师在收集地理视频资源时，还应坚持与时俱进的原则。因为地理学科本身就具备极强的综合性，将自然、社会和人文融合为一体。尤其是面对新课程改革下“地理核心素养”的教学内容，教师在选择地理视频资源时，应关注相关的新闻报道，将最近的自然灾害、天气变化、自然地理奇观等方面的地理视频资源搜集起来，以便学生更好地开展学习。

最后，高中地理教师在收集地理视频时，还应结合急用和非急用的原则进行不同的处理。具体来说，针对急用的地理视频资源，应在明确的目的下，直接搜集需要的视频资源，最终将自己需要的视频资源搜集并进行处理，最终应用到课堂中;针对非急用的地理视频资源，教师可扩大搜集范围，尽可能多地涉猎相关的视频，并在此基础上结合具体的教学要求进行针对性的选择[2]。

（二）科学播放地理视频资源，激趣解惑

为了充分发挥地理视频资源在课堂上的服务价值，教师还应该在课堂上科学地播放地理视频资源。

首先，科学控制播放时长。结合调查显示，高中地理教师在播放地理视频资源的时候，通常为3～5分钟。但为了发挥地理视频资源的价值，必须要对地理视频资源的播放时间进行科学、合理的控制，切实做到“能短则短”，最好将播放的时间控制在3分钟以内。因为课堂教学时间有限，地理视频资源播放时间过长，不仅会浪费课堂时间，甚至还会出现重点不突出的现象，导致学生在学习中逐渐产生注意力不够集中的现象。

其次，如果课堂教学中涉及的视频数量比较多，应保证这些视频均匀地分散在不同的教学环节中，包括课前导入、重难点讲解、情感态度升华等。同时，还应对所有视频的总时间进行控制。否则，一旦忽视了这一点，就会将地理课堂教学转变为欣赏课，制约课堂教学效果，难以达到既定的教学目标。

再次，科学选择播放方式。具体来说，地理教师可灵活采用先播放再讲解、先讲解再播放、边讲解边播放等方式。教师可结合实际情况，选择针对性的播放方式。具体来说，针对新闻报道类的视频，可采用先播放再讲解的模式;针对地理元素比较分散的视频，可采用一边播放一边讲解的模式。只有科学选择视频播放方式，才能更好地达成既定的教学目标[3]。

（三）合理运用到课堂教学过程中，提高效率

1.运用原则。在高中地理教学中，为了提升视频资源在高中地理课堂中的应用效果，必须遵循四个原则：

原则一：适量性。视频资源和文字资源相对，都是高中地理课堂教学中最为重要的一种资源。为了提升高中地理课堂教学的有效性，教师在运用视频资源时，必须坚持适量性的原则，切忌滥用视频资源，必须要结合教学内容和学生的实际情况，选择内容契合、长短恰当的视频资源。切忌单纯地为了活跃课堂氛围而滥用视频资源。

原則二：目的性。视频资源作为一种教学资源，教师在促进视频资源与地理课堂教学进行融合的过程中，必须要坚持目的性，使其为课堂教学提供服务。具体来说，可结合课堂教学内容，在课堂导入、重难点深化、培养学科素养等不同阶段融入视频资源，旨在发挥视频资源的教学价值，不断提升高中地理课堂教学质量。

原则三：学科性。每一门学科都具备自身的特点，地理学科亦不例外。尤其是地理学科中涵盖了丰富了的知识，学生在学习中常常会产生极大的心理压力。为了提升视频资源在高中地理课堂中的应用价值，必须要指向地理学科的特征，指向地理知识的重难点，选择具有针对性的视频资源，便于学生在地理视频资源的辅助下，真正提升高中地理教学质量。

原则四：因地因时性。在信息技术背景下，可供地理教师选择的地理视频资源种类丰富、应有尽有。这不仅给地理教师提供了便利，也对其提出了更高的要求。教师在开展课堂教学之前，必须要坚持因地因时的原则，根据不同年代、不同地域的学生，选择与教学内容相契合的视频资源，并将其科学地融入地理课堂教学的每一个环节，充分发挥视频资源的课堂服务价值。

2.合理运用到课堂教学中。在高中地理教学中，为了尽力发挥地理视频资源的应用，教师不仅要对其进行甄别、选择、控制播放时长和方式，还应将其科学、合理地运用到教学的每一个环节中。

一是运用到新课导入中。新课导入是课堂教学的第一个环节，也是影响学生学习质量的关键。为了尽力激发学生的学习兴趣，教师在进行新课导入的过程中，可结合教学内容，选择与其契合的教学视频，引领学生直接观看地理视频资源。同时，教师结合教学内容，设计与其相关的问题，引领学生在问题的思考中，逐渐进入课堂学习中。另外，通过地理视频资源在课堂导入中的运用，也有效地缓解了传统课堂导入模式下学生存在的消极心理，显著激发学生的求知欲望，奠定了高效课堂构建的基础。

二是运用到重难点突破中。基于高中地理知识的综合性、覆盖面广、抽象性等特点，学生在学习中常常面临较大的难度。面对这一现状，教师在引领学生对重难点进行突破时，就可以借助地理视频资源的方式，将抽象的地理知识直观、形象地展示出来，以便于学生在视频观看中更好地感悟其中蕴含的地理规律，最终实现对地理重难点的突破。

三是运用到视野拓展中。新课程改革背景下，高中地理教师在开展课堂教学时，不仅仅要关注教材中的知识，还应对教学内容进行拓展和延伸，引领学生关注身边的知识，促使学生在地理实践中循序渐进地提升自身的多种素养。基于此，教师在开展教学时，就可以借助地理视频资源，引领学生在地理视频资源的观看中，拓宽自身的视野，最终达到既定的教学目标。

四是运用到课堂结束环节中。通常情况下，地理课堂教学结束之前，运用视频资源的概率比较小。这种现象在地理公开课、优质课上比较常见，而在常规教学中则不常见。但在新课程改革背景下，为了提升高中地理课堂教学的质量，促使地理核心素养的落实，教师必须要重视课堂结束环节，可有效转变传统口头总结的教学模式，充分借助教学视频的力量，引导学生在适合课堂结尾的公益视频、公益广告中，对所学的知识进行巩固和思考，或者在教学视频的引导下，利用课堂上所学的内容进行思考和探究，最终构建高效的地理课堂。

五是运用到知识巩固复习中。在高中地理教学中，由于涉及的知识点比较多，教师在完成某一章节的内容教学后，必须带领学生对其进行巩固和复习，使学生在复习中强化地理知识，最终完成地理的高效学习。但在以往的高中地理课堂教学中，教师基本上都是通过口头的方式强调重要的知识点。在这种教学模式下，不仅教学效率低下，甚至还会导致学生产生厌烦的情绪。基于此，教师可结合教学内容，灵活融入教学视频，引导学生在观看地理视频的过程中，回顾所学的地理知识，最终通过教师的引导，对所有的知识点进行梳理、整合，强化高中地理课堂复习效果。

六是运用到人地观培养中。核心素养背景下，高中地理教师开展教学时不仅要关注地理知识与技能、过程与方法，还应关注学生在学习中的情感态度和价值观。为了落实情感目标，教师在开展教学时可结合具体的教学内容，精心选择优秀的自然地理资源视频，引领学生在观看的过程中获得体验，并逐渐形成科学的人地观念，最终达到既定的教学目标[4]。

综上所述，视频资源在地理课堂教学中的应用，有效弥补了传统课堂教学中的不足，显著激发了学生的学习兴趣，促进了教学目标的达成。但是在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，地理视频资源利用效果不佳，制约了其在课堂上的教学价值。教师唯有科学收集地理视频资源、科学播放地理视频资源，并将其科学、合理地运用到教学的每一个环节中，充分发挥地理视频资源的应用价值，最终提升地理课堂教学质量。

参考文献：

[1] 赵得商.视频资源在高中地理教学中的应用方法研究[J].考试周刊，2021（31）：157.

[2] 郭美玲.视频资源在高中地理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（82）：135.

[3] 程来继.高中地理教学中短视频资源的应用探析[J].新课程教学（电子版），2020（13）：31.

[4] 单灵芝.高中地理教学中视频资源的应用研究——以“全球气候变化及其对人类的影响”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（10）：65.

作者简介：胡慧赟（1984.1— ），女，汉族，甘肃静宁人，中学一级，研究方向：中学地理教学。