语文教师课堂教学语言艺术

史馨宇

內容摘要：课堂教学语言是语文课堂中的重要组成部分，不仅影响着课堂效率，也影响着学生对语言的感知、运用能力。因此，语文教师的课堂教学语言研究是十分有必要的。本文的研究内容分为三个部分，首先阐释语文教学语言的概念和特点，了解语文教学语言有其独特性。其次，归纳当下语文教师课堂教学语言存在的问题及问题出现的原因，最后对当下语文教学语言中存在的问题提出相关优化对策。

关键词：语文教师 教学语言 语言艺术

教学语言是一种专门的工作语言。因此，在理解教学语言之前，我们必须要了解语言的含义。它以声音或符号为物质外壳，以含义为内涵，由词汇和语法形成结构体系，包括书面语、口头语还有体态语言。是人类交往的重要工具，尤其在当代社会，在各种场合都需要通过语言来沟通交流，是最方便、最便捷的手段。

教学语言就是教师在授课过程中所运用的语言。韦志成在《教学语言论》一书中提到：“教学语言是一种口语与书面语统一的语言，它以书面语为基础，以口语的形式进行表达。或者说，它的内容是用书面语写下来的，而借口语进行传递，是一种口说的书面语。”①教师教学离不开语言，可以说没有教学语言就无法形成教学。根据不同的表达方式，我们可以将教学语言分为两种：一是教学口语，通过口头表达;二是教学态势语，通过手势、动作来表达。

由于语文这一学科的特殊性，语文教学语言有其独特的地方。语文课是教习祖国语言文字的课程，是教会学生听说读写如何表情达意的课程，因此语文教学语言有其工具性的一面，是传递教学信息、学习祖国语言文字的工具。其次，是其思想性的一面。文字往往都有表象、内在两层涵义，教学语言承载的内容绝不是单独零散的词句，而是具有丰富内涵的文本，需要教师利用教学语言引导学生领会文字的深层含义，如作者的思想情感，从而塑造自己的人生观世界观和价值观。教学语言体现了师生之间平等的信息互递和精神交流，良好的教学语言运用，才能形成教学相长的语文课堂。

语文教学语言相比数学、英语等学科，更为灵活。数学的答案是固定的，是多少就是多少，但是在语文里一个词既有贬义又有褒义，放在不同的上下文里就会有不同的意思，在教习词语本身含义的同时还有向学生传达文字背后的故事，因此作为传递教学信息的工具，语文教学语言有其鲜明的特点：

第一，准确性。语言要能精确地表达出教学内容，传授的知识要做到精准无误，从字音节奏到名言警句再到标点符号都要丝毫不差。避免学生吸收到错误的信息。虽然用词不一定是唯一的，但是教师要找到最恰到、最贴合情境的词语进行讲述。

第二，形象性。教师的遣词造句应当具有形象美，善用修辞，使得语言直观又形象，幽默风趣。将复杂的句子简单化，有利于学生理解，同时活用多种句式，增强语言的表达效果。

第三，节奏性。语言具有音律美、节奏感，说话快了，学生跟不上教师的节奏，说话太慢，学生的积极性会被压抑，很快失去精神，都不利于课堂教学。因此教师在节奏上也要注意，根据文本情绪来转变声音的情绪，利用声调的高低起伏，形成抑扬顿挫的效果来吸引同学的注意力。

第四，针对性。根据不同的文本体裁教师应当采用不同的教学语言，根据学生水平的不同，在和不同的学生进行教学对话时也应当使用不同的教学语言。对成绩优秀的同学要注意避免他们骄傲，对后进生则要注重言语鼓励。

第五，教育性。教师上课不是简单的灌输，而是通过富有魅力的教学语言让学生真正受到心灵的涤荡，感受到作者传达的情感思想，从而自觉地改变自身，对学生形成一个正向的导向。这要求教师将思想教育巧妙地融合进知识教育中，娓娓道来，让学生在潜移默化中受到道德教育。

一.语文教师课堂教学语言存在的问题及原因

1.语文教师课堂教学语言存在的问题

（1）教师课堂教学语言使用不规范。使用普通话教学是教师教学的基本要求，但在实际教学中我们常常会发现一些老师有着严重的口音问题，或者是普通话不标准。普通话是我们汉民族的通用语，用标准的普通话教学有利用教学信息的传递，有利于受教育者更好的掌握普通话，也可以促进普通话的推广，作为教师，应当起到模范带头作用。

其次，教学语言口语化也是当下一个普遍的现象。李裕德认为，口头禅多的人没有资格使用教学语言。②个别教师上课时候非常爱讲口头禅，三句不离“这个”、“那个”，结尾爱问“对不对啊”、“是不是啊”，上下衔接不停地说“然后”，这都是非常常见的教学语言不规范的情况，这种随意的对话问答充斥课堂，长此以往就会分散学生的注意力，教师对自己的用语也不去好好斟酌而是随意表达，形成了不好的习惯，也会严重影响语文教学的美感，让学生失去兴趣。

除了口头禅的频繁使用外，教学语言浅显化的情况也随处可见。语文课程是为了进一步培养、提升学生听说读写的能力，有的教师用词过于浅显，不能很好地满足学生学习发展的需求，也没能给学生树立良好的榜样。

同时，必须要警惕不恰当的教学语言的使用。学生和教师在人格上是平等的，教师要把学生当作独立的、有尊严的人来看待，纵使是“恨铁不成钢”也不能对学生说出不恰当的、侮辱性的、有损学生尊严的词语，比如“你是猪吗”等等。

（2）教师课堂教学语言程式化，缺乏感染力。教学语言是最能表达教师情感，承载课堂氛围的载体，教师音调的高低，节奏的快慢，一个微笑，一个眼神，一个激昂的手势都可以打动学生，更好地将文本情感渗透在教学中，传递给学生。但是在实际教学里，“冷冰冰”的课堂屡见不鲜，受到传统教学模式的影响，很多教师习惯性按流程模板上课，从划分段落到分析中心含义再到写作特点，一步一步将课前规划好的内容传输给学生，没有即时的生成，没考虑学生课堂的反馈，学生和教师都像走流程一样，听到了但不一定听进了心里面。这样程式化的课堂和教学语言，不仅让教师很疲惫，也让学生兴趣全无，使得教学语言完全沦为传递信息的工具，脱离了情与美。

要知道，語文课程是有温度、重情怀的课程，教师应当引导学生体悟作者的思想情感和文章背后的深层含义，而不是直接告诉学生“这段话的中心思想是……”这样的程式化语言，这就要求教师本身要用富有感染力的语言，成为文本和学生之间的桥梁，做到自己共情、引学生也共情，有的教师的课堂语言过于乏味，完全是在自问自答，这也是无效的课堂语言。

（3）忽略学生个性，教师课堂教学语言缺乏哲理性。语文教学语言的哲理性是指，教师把教学内容中具有人性魅力、人生价值的思想内涵，有针对性、艺术性的整合和加工，传授给受教育者的一种教学语言。这是美育的要求，也是语文魅力所在之处。③语文课堂的重要目标之一就是提升学生的思维能力，这就要求教学语言做到循循善诱、抽丝剥茧，让学生能够自行举一反三。有的教师疲于完成教学任务，由于自身知识储备不足、教育素养不够，就忽略了对哲理性的追求，在使用教学语言时，缺乏自身体会和哲学思考。

为了达到这个效果，也为了达到新课程改革的要求，许多老师会让学生分小组讨论，但是学生真正讨论出的东西却很少，等几分钟，就直接让一个小组起来回答，忽略了其他小组同学的想法，最后往往还是采用教师提前准备好的总结，忽略了学生自身的个性和思想，同学没有自我发挥的空间，忽视了学生的个性化培养，这些形式化的过程和总结是无法体现哲理化的教学语言，真正启迪到学生的。

2.语文教师课堂教学语言问题存在的原因

（1）教育观念落后。长期以来，应试教育深入人心，唯分数至上的理念也为人所熟知，随着课程改革，大多数教师已经转变了思想，但仍然有少部分教师，只重视理论知识的传授，忽视学生综合素质的培养。只期望在短时间内，向学生灌输更多的知识，忽略学生的理解能力，也剥夺了学生自主思考的权利，同时，在这种陈旧的教育观念下，教师往往以自己为中心，忽视了学生才是教学的主体和对象，也就失去了不断钻研教学语言，提升和学生沟通交流技巧的意识，更不会有意识的去培养自己的表达技巧和锤炼教学语言。

（2）现代网络语言的冲击。当今社会网络发达，学生使用手机等电子设备的年纪也在逐年降低，过早的接触到了所谓的网络流行用语。有些网络语言出于搞怪的心理，本身语法、词汇等方面就是有问题的，很容易误导学生，教师这时就需要及时的指正学生的认知错误，比如说一些故以采用谐音字、错别字的广告词等等。

作为教师，也要避免自己受到网络语言潜移默化的冲击，现在教师岗位普遍年轻化，年轻教师在生活中或许能熟练的使用网络语言，想借用网络语言和学生拉近距离，活跃课堂氛围，但是这不可避免的会给学生留下深刻印象，对语言的规范性有深刻的误导作用，也会让学生误以为这些网络语言是合规范的，今后也可以在写作和生活中使用，这也是不妥当的。虽然教师提及一些网络热词可以激起学生的注意力，让学生打起精神，但是很容易过犹不及，将学生的注意力从文本上分散开，同时也会对传统的语言形成冲击，不利于合规范的课堂教学语言的使用，不利于良好语言氛围的创设。

（3）文本解读不足。教师教学语言程式化的一个重要原因就是教师对文本的解读不足，不够多元化，教师本身习惯依赖教参，对文本都不作深入思考，没有自己的思想，教学语言必然单调乏味，和别人雷同，在教习的时候，也很难说出有创意的语句。

不同的文本有不同的教习方法和课堂语言，文言文、小说、散文、议论文等都有各自适合的教学语言，但有的教师自身模式固化，教什么文体都采用同一种方法，不知道根据文本采用不同的感情基调，使得课堂沉闷且缺乏针对性，这也不利于学生不同文体的学习。

（4）教师自身素养有待提高。不规范的语言使用、程式化的教学语言以及缺乏哲理性的课堂的产生，都离不开教师自身素养的缺位，教师个人素养是教学语言的重要保障。现今很多教师往往用大量的时间来讲解考试重点，对非重点的篇目就不加重视，缺乏对语文教学美感的追求。在教习课文时，要做到言之有物、言之有理，在教习过程中应语言丰富，透过现象看本质，用深入浅出的语言让学生不仅能听懂更能听进去。

良好的个人素养是教学的基础，但现在很多教师自身阅读就不够，忙于备课、上课，受到成绩和升学率的压力，不注重充实自己，也没有空广泛阅读语文教育相关的文献，这就会导致自身文化知识的缺失，也会导致教学用语的匮乏，还会导致文本解读的不够深入，使得教学内容流于表面，不能直达学生内心。教师往往自身都不能理解文本里展现的情感，更何谈声情并茂的传递给学生，给学生以启迪性，这都是教师自身人文素养有待提高的表现。教师应牢记终身学习的理念，不断充实自己，不断提升个人素养，才能更好的使用教学语言。

二.语文教师课堂教学语言优化的途径与方法

1.充分利用体态语言

所谓体态语言是指教师利用手势、表情、动作等来表达自己的意思，是除教学口语外，重要的辅助教学工具。美国心理学家艾帕尔梅拉提出，信息的总效果是文字、音调、面部表情的总和，巧妙地运用体态语言有助于直观的说明事物，对学生进行无声的控制。例如，在学生发言时，微微侧身倾听，代表着专注与尊重;用眼神扫视全班，可以示意学生安静;恰当的停顿、期待的表情可以引导学生进一步思考的欲望。可见教师的体态语言对教学效果有很大的作用，但是仍然有许多老师上课时表情一成不变，声调平平，学生很容易走神，这就要求教师尽可能利用、优化自己的体态语言，可以从以下几个方面入手。

首先是面部表情。面部表情可以充分体现一个人的心理活动。课堂上，教师面带微笑授课，可以放松学生的心情，轻松课堂氛围;遇到重难点问题，教师也应当在表情中适当的展示出来，从而提醒学生更用心的思考;在讲解文本时，教师的表情也应当与作者情感相统一，随作者喜而喜，随作者怒而怒，与授课内容相一致，有利于学生更情真意切的理解文本。

其次是眼神。眼睛是心灵的窗口，是教师与学生深层沟通的桥梁，教师对课堂的认真、负责与热情，对学生的关怀与鼓励都可以通过眼神流露出来。教师不仅要通过眼神了解学生的精神状态，更要通过眼神传递文本情感。要避免出现双目无神，走神的情况，也要避免死死盯着某一个学生，视线长时间集中的情况，做到适时的环视。

最后是手势。手势结合语言能够给学生留下更深刻的印象，例如在朗读、演讲时，恰当的手势能够带来巨大的能量。包括在课文中有许多形象的动词描写，比如孔乙己“排”出九文大钱，教师如果能模仿再现这个动作，也会帮助学生更好的揣摩文本与情感。

2.提升教师的专业修养

教学语言的艺术程度和教师本人的专业修养是密不可分的。语文教师更为特殊，他要有渊博的知识，能够引经据典、举一反三，文化历史，政治地理，都能和同学们聊上一二，这样的老师，才能得到学生的信任和崇拜，增强课堂的吸引力。而语文功底的培养不是一朝之功，靠的是日积月累。教师首先要广泛地阅读，多读书读好书，在书中积累丰富的语言素材，才能更好的将其转化为教学语言，不仅要读文学类书籍，更要读教育类、语言心理学类的，做到博采众家之长。其次教师要拓宽自己的学习渠道，勇于接受新事物。随着时代的发展，网络日益盛行，我们来到了不断要求出“新”的时代，教师要乐于学习新的语言，利用大众传媒，例如《中国诗词大会》《朗读者》等节目，积累语言知识、开拓视野。

3.教学语言专业性与生动性相结合

教学语言的专业性毋庸置疑，教师在课前必然做好了充足的准备，但是教学课堂是多变的，教师不能一味照本宣科，按部就班，而要根据课堂实况，灵活运用教学语言，观察学生的领悟情况，适时调整自己的授课语言，做到上课节奏张弛有度，语调有轻重缓急之分。

教师还要善用修辞，让教学语言生动形象，用贴近生活的话语来解释晦涩难懂的词语，还可以通过排比的手法，增强语言的气势，从而形成幽默的教学氛围，既给学生带来轻松愉悦的学习感受又可以加深学生的印象。同时，幽默不是说随意开玩笑，而是将专业知识隐藏在幽默的话语下，让学生理解幽默背后的深长意味，将教学语言的专业性与生动性充分结合，调动学生的积极性。

语文教师的课堂教学语言不仅是传递知识的工具，更是师生情感沟通的桥梁，对学生语文核心素养的培养，情感态度与价值观的形成有着重要意义。

语文课堂教学语言的提高，不仅可以提升课堂效率也可以给受教育者提供良好的榜样，更会在教师的终身学习中，不断促进教师本身的成长。一堂成功的语文课，离不开教师专业规范的教学语言，让学生获得知识的熏陶，更离不开在语言中传递的情感与态度，潜移默化地洗礼着学生的心灵。当下语文教师在课堂教学语言的使用上仍然存在著一定问题，这需要长期的关注与优化，绝不是一朝一夕之功。

注 释

①韦志成.教学语言论[M].南宁：广西教育出版社，2001：12.

②李裕德.教学语言的语法特点[J].语言文字运用，1995（2）：58.

③张成.浅议大学语文教师教学语言的哲理美[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：97.