恰当的导入精彩的起点

摘要：课前导入直接影响着学生的第一印象和学习兴趣，形式新颖的课前导入有助于打造精彩课堂、品质课堂，确保学生集中注意力，跟上课堂节奏高效完成学习任务。在小学数学教学改革的过程中，许多教师将工作重心放在课前导入上，主动打开学生的思路，让学生能够意识到数学学习的乐趣，进而全程参与高效学习。

关键词：小学数学;教学对策;新课导入

引言

数学的学习难度相对偏高，有的小学生存在思维误区。在学习新知识时，学生的学习能动性不足，往往无从下手，教学经验丰富的教师从课前导入出发，充分凸显创造性课前导入的辅助作用，全面挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，让学生能够保持高涨的学习热情，自主自觉的完成学习任务。不可否认，恰当新颖的课前导入有助于提升课堂教学质量，为学生的数学学习提供支持及帮助，减轻学生的学习压力及負担，确保学生能够在轻松民主的学习氛围中掌握高效的学习方法，实现事半功倍。

一、悬念导入法

悬念导入法是比较典型的新课导入方法，有助于实现抽象知识的生动化展现，先激起学生的兴趣，然后引入专业知识。大部分的学生能够集中注意力，保持良好的学习状态，逐步提升个人的学习质量。数学的抽象性和逻辑性比较明显，简单的理论知识讲解会影响学生的学习兴趣，不利于学生的知识吸收和内化。教师则可以着眼于学生的好奇心，针对性的设置悬念融入数学知识，让学生能够带着问题自主探究，了解数学的奥秘。学生的求知欲是设置悬念的必备条件，数学教师需要关注学生的薄弱点，了解学生的兴趣所在，以此来找准悬念导入的突破口和切入点，确保小学数学教学能够更上一个台阶。

比如在引导学生学习三角形的分类时，教师则可以直接进行演示操作，利用剪刀和硬纸板剪裁出不同形状的三角形，然后进行归类，问学生为什么这几个三角形能够归为一类，它们有什么特征呢？很多学生感觉非常好奇，能够各抒己见，希望自己的回答获得了教师的认可。教师需要尽量避免直接给出答案，而是积极抓住学生的好奇心设置系列问题，鼓励学生在小组内部激烈讨论让学生能够大胆质疑。这种设置悬念的和新课导入方式取得的效果比较明显，学生也能够集中注意力，主动按照教师的要求学习知识，完成动手实验。课堂教学节奏比较快，学生也能够全程参与，获得更多的灵感和顿悟。

二、实物操作导入法

数学这门课程的实践性比较明显，实践活动的开展非常关键，有助于夯实学生的认知基础。教师需要积极打造开放课堂，结合直观教学来激发学生的学习动机，开展形式多样的实践活动，鼓励学生动手操作，让学生能够真正实现动脑思考、动手验证。其中实物操作导入法比较复杂，教师可以根据学生的参与兴趣开展折一折、剪一剪、量一量、摆一摆等活动，激发学生的感官，提供给学生不同的操作材料，丰富学生的活动经验，为学生的新知识学习提供辅助。比如在与学生共同探索轴对称图形时，教师则可以直接在讲台中对折长方形，然后裁剪出一个直角三角形，再铺展开来让学生观察直角三角形的全貌。大部分的学生比较感兴趣，能够模仿教师自主裁剪，教师则可以让学生各抒己见，裁剪出其他的图形。然后让学生分析教师图形的特征，确保学生能够对轴对称图形的概念有一个直观生动的理解。这种操作实物的新课导入方式有助于学生迅速进入学习状态，实现动脑动手动口，积极参与学习活动，对数学知识的本质和真谛有一个全方位的理解。教师的教学压力也得到了减轻，能够更好的借助各种实物开展教育教学活动，凸显数学教学的实践指导作用。

三、情境创设导入法

情境教学是一种创造性的教学模式，有助于集中学生的注意力，逐步激发学生的探索欲望。教师可以借助现代多媒体教学工具，创设生动可感的教学情境，从学生比较感兴趣的知识点出发，让学生结合个人的生活经验自主分析和判断，真正实现快乐学习和高效学习。比如为了让学生对平行四边形的面积计算公式有一个深刻的认知，教师可以提供给学生4根小木棒，让学生自己拼接成长方形。设置一个爷爷修建长方形花坛的情景，让学生根据个人头脑中的印象进行简单拼接。然后计算长方形的面积。大部分学生在生活中有相似的情景，因此求知欲较足，教师则可以真实还原现实生活，了解学生的兴趣所在，增强学生对数学知识的理解。让学生意识到数学知识在生活中的重要应用，进而主动模仿教师，将个人在课堂中所学习的数学知识应用于生活中，实现学以致用和举一反三。

四、温故知新导入法

小学生的记忆能力比较有限，往往在学习新知识的时候忘了旧的知识，这一点不利于学生数学核心素养的培养，难以帮助学生形成系统逻辑的认知。对此，教师需要借助温故知新导入法帮助学生主动迁移新旧知识，完善个人的思维结构。学生原有认知结构的分析非常关键，教师需要了解学生的知识起点，结合学生的思维断层问题建立旧知识与新知识之间的桥梁。先回顾旧知识，然后引入新知识，通过这种形式来减轻学生的理解压力及负担，保障学生能够主动参与自主学习。大部分的学生能够产生良好的求知欲，自主自觉的跟上课堂节奏，在感知情境、思考问题和小组合作中说出不同的想法。教师则可以结合学生的薄弱点进行简单的知识导入，让学生能够根据自己不太明白的地方与他人进行交流，通过激烈讨论碰撞出更多的思维火花，留下深刻印象。除此之外，故事导入法也非常有效，与温故而知新导入法比较相似，都以学生的主体诉求和思维起点为条件。让学生在个人兴趣的指导下自主学习新的知识，实现逐个突破。

结语

新课导入比较丰富，没有固定的方式，教师需要注重具体问题具体分析，保障课前导入设计的合理性、针对性和个性化，规范学生的学习行为，让学生保持良好的学习状态和高高涨的学习热情。只有这样才能够打造品质课堂，深化学生对数学知识的认知，让学生意识到探索数学知识的乐趣。

参考文献：

[1]董黎丽. 恰当的导入 精彩的起点——浅谈小学数学教学中新课导入[J]. 东西南北：教育， 2017（14）：1.

[2]王垒强. 恰当的导入 精彩的起点——浅谈初中数学课堂教学的导入艺术[J]. 中国校外教育：上旬， 2014（10）：1.

作者简介：柏金敏（ 1986.11- ）  ，女，彝族  云南省文山市人，文山学院本科，云南省文山州广南县珠琳镇吊井小学教师。研究方向：  数学教学.