项目化学习在初中科学教学中的实施策略

温子卯

摘要：随着新课改的深度推进，在初中科学课堂上转变传统教学模式，创新教学手段，运用更多灵活的策略，激发学生的探究兴趣，成为教育工作者普遍探索的话题。作为一名初中科学教师，在长期组织教育教学工作的过程中，发现有些科学问题或科学知识非常适合以项目化学习的模式推进教学。本文结合笔者自身的教学经验展开论述，希望能够给更多教育工作者提供帮助。

关键词：项目式学习;初中科学;实施策略

前言：

项目化教学是当前教育教学工作开展过程中很多教师都非常关注的重点教学方法。这种方法具有鲜明的整体性和系统性，可以让学生围绕着一个项目主题进行细致的观察、分析、想象和推理，经过教师的有效引导和科学的项目设计，学生会在该种模式的帮助下吸收更多知识，提升教学效果的同时满足学生多样化的学习需求。接下来将根据笔者的教学经验，分析项目化学习在初中科学教学中的实践策略。

一、增加科学实验，完善科学教学

组织常规的科学教学工作，教师会发现，科学是一门和实验息息相关的学科，長期的教育教学工作开展过程中，很多知识都和实验息息相关。科学学科的考试重难点部分也多半从实验过程中摘选设计。因此教师必须关注实验教学的质量，项目化的学习思维和过去的实验教学颇为相似，教师只需要在原有的教学基础上稍加转变，可以构建更加出色的项目化教学方式，满足学生的学习要求。

例如，讲解浙教版八年级下册科学教材中《光合作用》这一节内容，按照原有的教学方案，本节课并不必须组织实验教学。不过为了让学生更好地理解光合作用的内涵与外延，提升学生的科学认知。笔者认为，将项目式学习与科学实验相结合，能够进一步培育学生的核心素养，比如将该实验过程以文字形式整理出来，发放给学生，要求学生先消化文字知识，进而展开实验设计。初中阶段学生的实验操作能力和系统思维仍然处于发展阶段，此时期很难产生良好的实验认知，所以教师可以结合趣味化的实验视频，让学生一边观看微课，视频中的实验操作人员是如何完成该实验的？一边引导学生认真分析实验中的重点要点，结合着教师提供的文字版讲义，学生会对这类实验产生更加深刻的认识。有利于优化课堂教学效果，满足学生多样化的学习需求。

二、创新教学办法，启发学生思维

现代社会开展教育教学工作，需要教师采取更加有效的教学手段，其中培养学生的学习兴趣，引导学生产生积极的科学思维，是所有教育工作者都非常关心的问题。创新教育教学办法，引领学生深刻分析科学知识，有利于保证基本的教学效果，进一步提升课堂教学的效率。利用现代化教学手段组织项目式学习任务，往往能够帮助学生产生更加完整，更加系统的科学核心素养。

例如，讲解浙教版八年级下册科学教材中《元素符号表示的量》这部分内容教师可以将本节课的知识与前面几节微粒模型与符号相结合。组织成趣味化的学习项目，邀请学生参与课堂讨论，课堂上教师会先构建一些趣味化的教学情境，引领学生沉浸在情境中分析科学知识。一般情况下，初中阶段的学生对于这样的方式颇感兴趣，有利于引领学生积极配合教师的教学工作，教师重新梳理单元科学框架，整理出“你们知道元素符号表示的量应该如何表示吗？”相关的问题用问题引导学生深度思考，真正做到把问题探究与高质量的科学学习相结合，又可以以提升学生解决问题的能力，培育核心素养。

三、关注合作学习，提倡群体讨论

新课改的深入推进，为当前阶段的科学教学带来了比较明显的转变，科学作为一门包罗万象的学科，其中蕴含着很多复杂的知识，要让学生做到深入掌握，完善学习，教师必须引导学生认真理解科学知识的重要性，并且自主分析科学知识中的重点和要点。在这种背景下，教师可以尝试着将项目任务与合作学习相结合，鼓励学生自主探究真正体现学生在科学课堂上的主体地位。

例如，教学浙教版八年级下册《家庭用电》这部分内容教师可以鼓励学生以合作的方式完成项目化学习任务，由于家庭用电的相关内容比较简单。即便是科学素养相对普通的学生，也可以在预习和小组讨论的过程中吸收有效知识。所以教师不需要设计太过复杂的教学环节，只要将本节课的内容以项目化的形式呈现出来即可。学生看到自己感兴趣的学习项目，自然会投入到学习过程之中，当然为了确保学生自学和合作的最终效果，教师需要借助一些趣味化的问题，引导学生深入思考。比如先让学生理解家庭用电的定义，再让学生从生活化的角度思考家庭用电的相关知识，最终解决和家庭用电有关的科学问题，学生自主讨论、自主解决，教师只需要扮演引导者的角色。这种方法尤其适合用于讲解比较复杂的科学知识，初中生的科学思维尚未被完全激发出来，将学生与群体学习相绑定，有利于激发学生的学习积极性让学生在群体的辅助下深度理解科学。形成更加完善的科学思维，以应对新的科学挑战。

总结：

目前，“科学素养”是科学教育领域的中心概念，初中科学课程的宗旨是提高学生科学素养，所以发展学生科学素养是初中科学教学工作的重中之重。“项目式学习”指基于课程标准设置驱动性问题，并在教师的指导下，学生自主分析问题，体现了学生主观能动性的学习方式，为学生发展科学素养提供了新的思路和可能。值得更多教师利用具体教学实践来探究项目式学习发展学生科学素养的操作可能性。

参考文献：

[1]黄亚珍.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：75-76.

[2]郑华东.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].考试周刊，2020（91）：6-7.