家国情怀核心素养视域下中学历史教学运用红色文化资源的研究

王阳

摘要：开发利用课程资源，逐渐成为历史教学的首要任务。要利用好博物馆、档案管、爱国主义教育基地等资源，将中学历史与红色文化资源融合，发展学生的家国情怀与核心素养，实现中学历史教学的本质目标。笔者将结合自身教育经验，开展深入探究与实践，期望能为各位同仁带来一些帮助。

关键词：家国情怀;核心素养;中学历史;红色文化

随着教育改革的推进，越发关注学生核心素养的培养，尤其是在中学历史课堂中，需要教师充分开发利用红色文化资源，发展学生的家国情怀。利用复州城镇丰富的红色文化资源，构建与历史教学内容间的联系，培养新社会主义事业接班人。

一、立足教学实际，合理运用红色文化资源

要帮助学生树立积极向上的思想观念，引导学生正确评判、叙述历史，在强化历史教学效果的同时，也让学生发自内心认同中国特色社会主义道路。新课标也强调要让学生感悟近现代中国人民为救亡图存、实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的精神。教师在中学历史课堂上，也必须结合教学内容与现实，引导学生充分认识家乡红色文化，进而落实核心素养的培养。历史教师要深入解读新课标的要求，将网络资源融入历史课堂，用多媒体重构课堂教学模式。尝试将超链接引入课堂，让学生第一时间接触红色文化。当前很多以红色文化为主题的网站，都可以融入到教学中来。历史教师在互联网的支持下，及时了解红色文化资源的教育开发成果，也帮助学生通过网络开放学习，彻底转变原有的历史教学方式[1]。

在多媒体设备的支持下， 学生能接触更多的红色文化信息，也与历史教学结合起来。作为鲜活的教材，如果教师仍然用讲授方式开展教学，很难取得理想的教学效果。要尝试用动态、灵活的方式展示红色文化资源，刺激学生参与课堂的兴趣，也开展深入的师生互动。在网络的支持下，红色文化资源的德育优势得以显现，融入到历史学科的育人功能中，推动学生家国情怀、核心素养的发展。

二、强调主体意识，强化开发红色文化资源

作为开发红色文化资源的主角，历史教师必须积极主动参与其中，树立明确的主体意识，研究、探索地方的红色文化资源。教师要从“教书匠”的角色中释放出来，转变为历史教育的研究者，在开发红色文化资源的同时，历史教师的职业成就感大幅提升。为了让学生更好了解课本外的红色文化知识，教师自身也要提升知识储备、专业能力，解决学生学习中提出的疑问。教师要在深度上筛选相关资源，融入到中学历史课堂中[2]。

此外，也要突出学生在课堂参与中的主体地位。在全新的教育时期，学习不再是简单的获取知识，而是思维与实践能力的发展。在生活环境中也有许多的历史遗迹，教师要鼓励学生去观察、实践，从生活中捕捉红色文化、历史知识信息。如，复州城镇的横山书院、辽代木塔等，都值得学生积极拥抱、学习，融入到中学历史课堂中，调动学生奇思妙想的思维。而伴随着新课改的推进，学生的历史学习方式也在不断转变。在与学生一同探究红色文化资源时，教师也要强调学生的主体意识，让学生养成独立思考的学习习惯，挖掘红色文化资源的集体教育性能，也实现学生核心素养的培养。

学校方面也要强化对中学历史课程的管理，做好合理的规划、设计，让学校课程能够有序实施，多元的历史课程形式发挥出应有的教育价值。尝试将地方课程与校本课程融合，以“红色文化资源讲解”为专题，组织教师开展教研工作。如，学校与横山书院积极保持沟通，用信息、资源的共享，及时跟进最新的研究动向，让全校师生都关注红色文化资源的开发、利用。

三、争取社会力量，形成教育合力

首先，相关教育部门要给予一定资金支持，推动红色文化资源的开发与利用。邀请红色文化研究专家指导学校红色校本课程的开发，教师也要带领学生开展课外红色实践活动，在教育部门的支持下，展现出理想的教学效果。学校与相关机构联合，带领学生不定期参观将军衙门、横山书院等机构，让学生从思想上关注红色文化资源，并用行动保护、传承红色文化资源。

此外，学校也要积极与红色文化研究专家、学者开展合作，将最新的红色文化资源研究成果融入中学历史课堂。邀请专家学者开展讲座，丰富师生的红色文化知识储备，教师在教学中存在的疑惑也能妥善解决。学生站在“历史学家”的角度钻研、理解红色文化，激发学生的探索积极性，掌握更丰富的红色文化与历史知识。在红色文化专家学者的帮助下，将最新的红色文化研究成果，带入中学历史课堂中，打造具有校园特色的红色教育模式，也实现家国情怀、核心素养的培养目标。

四、运用红色文化资源，创设历史教学情境

凤光宇老师说过：“将学生置于某种特定的历史氛围中，营造一种心理环境，产生移情效应，从而获得历史感。与此同时，帮助学生通过具体而形象的感知事物，形成相应的历史表象，进而掌握历史知识，使学生受到潜移默化的思想渗透。”高质量的中学历史课堂，需要先确定教学的目标、环节，有条不紊的贯彻落实红色文化精神。如，教师让学生以小组为单位，在课余时间实地考察复州城镇的红色文化资源，在网络的支持下开发丰富的资源和资料，拓展更多的学习途径与方式。

教师要拓展更多的教学场景，让学生在历史教学、红色教育活动中发展家国情怀。如，利用寒暑假时間，组织学生开展红色教育活动，围绕“瓦房店第一名共产党员傅景阳”的主题，带领学生参与实践活动，走访红色革命遗迹，参与到家乡的红色文化宣传工作中。在特殊的情境中加深学生的记忆、感受，让学生了解家乡的红色文化，拓展历史知识视野。而家乡丰富的红色文化资源，也帮助学生理解了课堂中的历史知识。教师要借助网络平台，引导学生参与红色文化教育活动，创设高质量的历史教学情境。在课堂上丰富学生的学习体验，也发展家国情怀与核心素养，落实新课程改革的教育要求。

结束语：

在家国情怀核心素养视域下，历史教师必须关注红色文化资源的教育价值，结合历史教学实际，合理运用红色文化资源，丰富学生的历史学习感受，也在社会力量的支持下，用教育合力强化教学效果，打造具有校园特色的红色教育模式，发展学生的家国情怀、核心素养。

参考文献：

[1]刘克静.红色基因融入初中历史教学的途径研究[J].中国报业，2021，04：112-113.

[2]罗振宇.重庆地方史资源在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用探析[J].新西部，2020，Z3：89-92.