浅谈如何利用数学史文化培养学生的思维

陈明

摘要：在小学教学工作开展期间，为了有效促进教育教学工作质量的提升与优化，教育工作者对于教学模式进行分析探索，从而推动了新时期我国教育改革工作的不断发展。在此期间，研究人员指出，通过积极做好对于学生思维的培养与优化，有利于推动学生群体数学知识理解水平的强化，对于小学生群体数学学科素养的培养具有重要意义。本文针对如何利用数学式文化对学生思维进行培养进行了分析，希望为后续小学数学教学工作的开展提供借鉴。

关键词：小学数学;数学史文化;数学思维;培养方法;应用效果

在小学阶段的数学教学工作中，良好的探索思维有利于帮助学生群体进一步结合所学知识进行自主分析，其对于小学生数学能力的优化具有重要的促进作用。基于此，随着教育研究工作的不断发展与深入，大批教育工作者针对如何促进学生数学思维的培养进行了分析，希望有效推动新时期我国小学生群体数学知识探索能力和数学思维的充分改进，进而为学生数学素养的培养奠定坚实的基础。

一、搜集数学史的资源，积极开展师生交流探索

从教学工作的角度来看，为了有效运用数学史文化帮助学生群体实现数学思维的全面培养，教育工作者在组织教学活动的过程中应积极做好对于数学教材内容的解读与分析，从而结合教材知识点做好对于数学是资源的充分收集与整理，以便促进学生群体知识探索能力的合理改进。与此同时，通过结合数学史资源对于相关问题进行充分讲述，教育工作者可以进一步引导学生以问题作为出发点对于相关知识进行合理探索，其有助于促进学生知识探究能力的全面提升，对于新时期我国教育教学事业的优化至关重要[1]。例如，在讲授《数学广角——鸽巢问题》一课时，通过结合相关鸽巢问题进行设计，教育工作者可以在讲授鸽巢问题的同时有效引导学生结合相关例题进行合理思考，其对于学生群体思维能力的优化具有良好的促进意义。比如教师可以提出如下问题：“把8个苹果放入7个抽屉，至少有几个苹果会被放到同一个抽屉里？”通过结合相关问题进行提问，教师可以在与学生的交流期间帮助学生结合习题内容进行练习实践与思考，从而促进学生数学探索思维的培养。

二、创新教学工作形式，促进良好教学氛围构建

在结合数学史引导学生开展数学思维培养的过程中，教育工作者应注意做好对于课堂教学期间教学工作形式的探索与创新，从而有效推动教育教学活动的多样化开展，引导学生群体进一步实现对于具体知识的全面认识，进而促进学生思维能力的合理优化。面对这一问题，大量研究资料表明，通过结合数学教学内容进行知识的合理讲述，并有效依据数学史对于教育教学形式进行充分拓展，教师可以结合举例子和讲故事等多种形式对于数学知识进行合理说明，进而帮助学生充分实现对于数学知识的有效了解，为学生群体数学能力的充分培养奠定坚实的基础与保障[2]。例如，在讲授《圆》一课时，教师可以引导学生结合古代数学理论著作《周髀算经》中的记载对于相关知识进行合理探索。与此同时，通过结合主通知计算圆周率的故事，进行知识讲述，并引导学生进行相应的探索，教师可以帮助学生在实践探索期间，进一步实现对于圆周率这一数学概念的充分理解和有效认识，从而帮助学生通过实践进一步加深对于圆这一几何图形知识的充分理解，其有利于引导学生在实践的同时实现对于数学思维的合理培养。

三、组织教研讨论活动，确保先进教育思想推广

对于教育工作者而言，为了更好地结合数学史促进学生数学思维培养水平的提升，其应定期组织教研讨论活动从而确保先进教育教学思想可以在教学工作落实期间得以推广和普及。在此过程中，通过积极组织教研讨论活动，教育工作者可以进一步结合素质教育观念对于数学史的教育教学价值进行重新审视与分析，从而結合数学史合理实践对于数学教育工作的全面推广。在此期间，通过有效转变教师的教育观念，教育工作者可以结合数学史所具有的美育价值促进教学工作的合理开展，帮助学生群体在学习过程中进一步实现数学能力的培养[3]。例如，在讲授《比》一课时，通过对数学家毕达哥拉斯发现的黄金比这一知识进行讲述，教师可以引导学生进一步实现对于比这一概念的充分理解。在此过程中，通过结合《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》等艺术作品进行讲述，教师可以进一步结合相关艺术作品中应用的黄金比情况，对于教学工作进行合理开展与论述，总的来看通过教研讨论活动的全面开展，教师可以结合相关经验进行充分推广，以便有效促进先进教育思想在教师团队中的合理普及。

四、总结教学活动经验，依据学情调整教学要点

从教师的角度分析，为了进一步促进数学史在教育教学过程中应用价值的充分提升，其在组织教学活动的同时应积极结合学生数学思维培养情况进行反思与分析，从而依据学情做好对于教育教学工作落实要点的科学调整与变革，确保教学工作更加具有针对性与适用性[4]。例如，在讲授《轴对称》一课时，通过结合古今中外的著名建筑所具有的对称性进行讲述，教师可以进一步实现对于教育教学工作的合理延伸。在此过程中，教师在结合赵州桥与埃菲尔铁塔等著名建筑对于轴对称知识进行讲述的同时应积极做好对于学生群体的关注，从而根据学生知识理解情况与课堂参与度进一步调整教育教学工作开展形式，以便为后续教育教学工作的落实提供强劲的助力。

结语：

总的来看，在小学数学教学过程中，为了进一步结合数学史帮助学生实现数学思维的培养与优化，教育工作者在日常教学过程中应积极做好对于数学史的合理发掘并有效拓展教育教学工作的开展形式。此外，其应定期组织教师开展数学史的教学研究讨论活动，从而有效促进教学工作的多样化发展，推动新时期我国教育教学事业的合理优化。对于教师而言，其还应在教学过程中及时对数学史的渗透情况和效果进行反思，继而促进教学工作模式的合理调整，确保教学经验的有效总结。

参考文献：

[1] 杨乃锋. 数学史融入小学数学教学的策略研究[J]. 科教导刊，2022（1）：112-114.

[2] 蔡宏圣. 数学史：从象牙塔到小学课堂[J]. 课程.教材.教法，2009（2）：40-44.

[3] 杨豫晖，魏佳，宋乃庆. 小学数学教材中数学史的内容及呈现方式探析[J]. 数学教育学报，2007，16（4）：80-83.

[4] 赵玉梅. 小学数学课堂教学中融入数学史的实践研究[J]. 教书育人（校长参考），2021（2）：79-80.