小学道德与法治课堂培养学生思辨能力的措施

索朗巴旦

摘要：在小学阶段的教育中积极培养学生的思辨能力不仅能够帮助学生养成自主探究的习惯，还能够让学生学会转换思维立场去观察各种各样的社会问题，掌握更多的思辨措施，让学生能够在遇到的冲突的时候能够积极哦投入思考当中，学会主动的思考和研究，并在最终对事物做出正确的衡量和判定，从而创建一种正向的价值导向，实现学生的综合思辨能力。本文主要探索了小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的具体措施，详情如下。

关键词：小学道德;法治课堂;思辨能力

引言：

培养小学生的思辨能力不仅能够尽可能地将小学生自身的潜力发挥出来，还能够将学生的创新精神和个人人格培养出来。随着新课改的推行，小学教师想要在道德与法治教学中培养学生的思辨能力，就需要教师在教学过程中通过积极引导学生能够学会通过转换立场来正确判断实际生活中的各类问题，从而加深学生对自我、他人以及社会的理解，帮助小学生更好地适应社会，让小学生能够养成正确的三观和良好的行为习惯[1]。

一、挖掘教材深度，实现思辨能力的培养

（一）抓住思维空白

由于小学生年龄过小，他们对问题的认知都过于表象，思维能力受到限制。教师在教学过程中想要培养学生的思辨能力就需要先将学生的思维点紧紧抓住，并通过一定的方法去挖掘学生的潜在意识，并帮助他们学会有效思考。比如：教师在进行《读懂爸爸妈妈的心》一课内容的教学时就会发现在课本里的本部分内容中就出现了家长批评孩子的插图。教师在教学当中就可以针对该插图来展开教学工作，引导学生想一下在家里父母是怎样生气的，同时教师还可以积极鼓励学生将自己对父母的看法讲出来。此时，一部分学生就会说自己的爸爸妈妈脾气特别不好，在家里经常挨打挨骂。此时教师不必急着对学生的表达给予评价，更重要的是教师需要与学生谈一谈，了解他在家里常常在什么情况下会挨打挨骂，爸爸妈妈在什么时候脾气会变。在了解了情况之后教师可以再帮学生进行进一步分析，可以尝试询问学生“爸爸妈妈除了批评你有没有表扬过你？他们常常在什么时候会表扬你？”经过教师的引导和分析，学生会意识到受到家长责备的原因，学生的思维也能够由此得到锻炼。在分析出相关原因之后，教师可以鼓励其他同学们一起来帮他想办法，争取改变家人对他的态度。学生在这一过程中也能够意识到家长“爱之深，责之切”的心情，学生也能够寻求到与家人和谐相处的途径[2]。

（二）扩大矛盾冲突点

在小学生的成长过程中，最吸引其关注的无非就是各种形式的活动。小学生可以通过参与活动过程中的争论和思考来加深自身的体验感，学生能够在不停地思维碰撞过程中增添冲突。教师在进行《我爱我们班》中“团结友爱的同学”这一话题的教学时，教师就可以对课程进行特定的设计，教学开始时教师可以先以问题为导向开启教学“同学们，在你们的生活当中如果发现好朋友身上有某些缺点你们还愿不愿意跟他做朋友呢？如果愿意，你会怎样去保护你们的友情呢？”教师提问之后，学生就能够针对该环节来表达自己的见解，同时学生还可以结合自己的实际状况来讲述与好朋友之间的趣事，学生在互相分享的过程中也能够提升在自身的思维能力。

二、组织辩论竞赛，实现思辨能力的提升

教师在教学过程中需要加强对教材的研究，尽可能地将课本中的辩证思维相关知识挑选出来，同时教师还可以针对教材来创设情境，组织辩论比赛。这样小学生不仅能够在教材学习过程中进一步内化自身思想品质，通过实践理论相融合来提升学生的知识应用能力，提升学生的综合实践能力。比如：教师在《我们和诚信在一起》相关内容的教学之后，就可以顺势举办一次辩论会，可以以“诚信与吃亏”为题[3]。在辩论赛开始之前，教师可以先将学生进行随机分组，同时教师还可以引导学生结合自身价值观和理论现象来寻求观点依据。在整个辩论过程中，小学生详细地考虑问题，以客观事实说话，学生的思维发散能力得到全面提升，同时学生的思维会更加缜密，思维品质也会更高。

结束语

综上所述，小学阶段的道德与法治教师积极培养小学生的思辨能力不仅能够提升学生的整体思维品质，还能够帮助学生形成正确的人生观和价值观，为成为社会主义合格公民打下坚实的基础，这些应该获得广大品德教师的高度重视。本文主要针对小学道德与法治课堂教学中培养学生思辨能力的措施展开了分析，期待本次研究能为小学道德与法治教育质量的提升提供保障。

参考文献：

[1] 郑秋萍. 浅析在道德与法治课堂中如何培养学生思辨能力[J]. 考試周刊，2020（57）：116-117.

[2] 何远鹏. 道德与法治课堂教学中的学生思辨能力培养[J]. 新课程研究（下旬），2020（2）：123-124，127.

[3] 夏莹. 基于学生思辨能力培养的道德与法治教学策略——以苏教版道德与法治九年级下册第15课第一框《机遇与挑战》教学为例[J]. 中学教学参考，2019（28）：66-67.