新时代背景下小学数学融入项目化学习的策略分析

方胜见

摘要：小学阶段的数学教材中知识点庞杂而分散，传统教学中循序渐进的教学设计，很容易让学生出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象，过于繁杂的知识点让学生在记忆和理解时很容易出现遗漏，对于学生整体数学水平的提高产生了很大的影响。在新时代背景下，项目式学习模式的出现，将教材中的数学知识进行系统的整合与分配，让知识点以“项目”的形式进行归纳，不仅让整个小学阶段的数学学习变得更加整体、系统，且对于学生自身来说，个人逻辑思维的整理能力和数学思维的框架感得到了有效提升，感受到了数学学习的快乐。

关键词：新时代;小学数学;项目化学习

基于新时代背景，小学数学项目化学习就是围绕课程标准，以课堂教学为载体，对教学内容进行梳理提炼，挖掘真实的生活问题，设计并实践有价值的学习任务，从而增强学生的数学意识，学会在生活中观察数学、应用数学。小学数学项目化学习，通过不同的个体和不同层次学生的合作学习，培养了学生的数学学科核心素养，促进了数学综合能力的共同提升。

一、新时代背景下小学数学融入项目化学习的意义

（一）激发学生的学习热情

在项目式的小学数学课堂中，每一名学生都有表达自己想法的机会，这样能够在课堂上形成良好的学习氛围，让学生产生主人翁的意识，以更加高涨的热情参与到课堂学习中。

（二）有利于培养学生分析、解决问题的能力

在项目式学习当中学生必然会对问题进行独立探索，颠覆以往教师讲述学生被动学习的情况。学生通过彼此间的合作来攻克难关，积极响应新课程改革的号召，实现解题能力的提升，培养独立的逻辑思维能力。

（三）有助于培养全体学生的自信心和成就感

为了方便学生理解，因此在实际的课程开展过程当中，教师往往会选择生活内容来作为项目式学习的内容，从简单的内容出发，引导学生完成学习计划。在整个项目式学习当中，通过彼此之间的合作，最终完成项目任务，每一步计划的完成都激发了学生的学习自信心。在这样的教学模式下，即使学困生也可以在课堂上发光发热，让学生能够体会到自己的存在感，有努力的目标和动力，在共同完成项目作品的过程中体会学习的乐趣，这样学生的学习动力就会获得提升。

二、新时代背景下小学数学融入项目化学习的策略

（一）抓住关键问题，指向概念实质

在小学数学项目化学习中，问题驱动法能很好地引导学生探究方向。问题驱动法的高效化应用，首先需要教师设置的问题能够突出大概念，可以引领学生去探究相关的概念，并找到问题解决的方法，能够帮助学生将已有知识、实践体验和所学新知识连接起来。值得关注的是问题驱动既要激发学生的探究兴趣，又要把握所教学知识中的核心概念，让学生通过学习实践加深对数学概念的领悟。教师以核心问题为切入点来设计问题，统领课堂教学的核心问题，也就是本质问题。在本质问题之下，还要设计一些驱动问题，并在教学过程中，通过对驱动问题的解决，一点一点解决本质问题。

比如，在“条形统计图”的项目学习设计中，教师在“天气”项目中提炼出了本质问题和驱动问题。本质问题：条形统计图的特点是什么？作用有哪些？驱动问题：你如何知道每个月每种天气各有多少天？在这个问题的驱动下，学生整理数据并思考，我们需要统计哪些内容？用什么方法可以统计出这些数据呢？

兴趣是学生探究知识的起点，教师在教学的起始环节，结合学生感兴趣的天气问题，引入学习，通过让学生说出天气的代表符号，激发了学生的兴趣。在这一问题的驱动引领下，导入“表示数据”“观察条形统计图”等问题的学习，这些问题学习的目标的实现，也使学生一步步加深对核心问题的研究领悟。最后，充分掌握统计表和统计图的特点。

（二）创设生活情境，培养创新思维

在小学数学项目化学习活动的开展中，教师要善于创设生活情境，引领学生挖掘数学问题，让数学的学习变得生动、形象，使学生感受到数学与生活的密切相关，充分调动学生参与学习主动性和积极性，进而激发学生探究欲望，培养学生的创新思维。

比如，在教学“百分数”的知识时，教师应转变教学方式，将百分数教学与项目学习法结合起来设计教学活动。比如，应用某通信公司话费套餐优惠比较的素材，让学生从熟悉的生活素材中更具体、生动地理解百分数的实际含义。老师给学生呈现出三个套餐：套餐一：原价35元，现价30元;套餐二：原价60元，现价62元;套餐三：原价30元，现价25元。学生经过认真的思考、计算、交流等学习过程终于得出：百分数可以体现出最优惠的是套餐三。通过引用生活化项目创设情境，促进了学生的理解，与此同时也使学生认识到数学的实用价值，进而转化为学习数学的内驱力，使学生主动探究解决问题的方法，促进创新思维的发展。

（三）重视全程评价，提升关键能力

通过对项目学习研究实践总结，得出这样的结论，项目学习可以逆向设计，主要对预期的结果作出适当的分析评估，使教学行为保持较高有效性。基于此，项目学习要设立一个科学、合理的评价标准，以其引领学生参与项目学习的每一个环节。因为对学习的每一环节形成整体的认知，以及所实现的目标状况有一定的把握，才会专注于项目化学习的整个过程。在小学数学项目化学习中，需要主导者关注：主要的知识点的学习和应用，数学的重要概念的理解，数学综合能力的培养等。

比如，在“条形统计图”项目化学习中，围绕不同的维度制订了相应的评价标准。核心概念与关键能力方面：让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识，学会主动建构条形统计图的数学知识结构，理解并掌握数学知识、技能和方法。成果展示方面：了解條形统计图的特点，并根据数据准确地画出长短合适的条形统计图。学习品质方面：学生通过亲身体验和探索，掌握了“条形统计图”知识，教师在学习的过程中，是组织者、引导者、合作者，学生积极参与学习活动，相互合作、相互帮助，出现问题能够及时协调解决。

三、结语

综上所述，在整个的项目式学习过程中，学生拥有绝对的决策权，在头、手、脑结合的过程中，从自身的数学学习角度出发，摸索出适合自己的学习方式。学生在教师的引导下形成良好的自我管理意识，不断升华项目式学习过程中体现出的团队合作精神，为学生未来的成长之路铺平道路。

参考文献：

[1]赵巍，高琛超.聚焦“项目式学习”数说“改革开放史”[J].少先队活动，2021（1）：90.

[2]王晓辉.项目式学习在小学数学中的应用策略研究[J].中小学信息技术教育，2021（10）：72—74.BCE97B8B-D03B-49D7-9DDE-27BDD90CC011