混合式教学下财会类课程学生学习障碍及改善路径研究*

摘  要  混合式教学在改变教学模式、提高信息技术使用率、提升学习效率等诸多方面都具有突出作用。在混合式教学模式下，财会专业学生也面临诸多学习障碍。从基础设施不完善、缺少学习氛围、学生时间精力有限、实体课堂与虚拟课堂衔接不畅、缺乏监督五个方面进行论述，并提出改善路径，希望能够切实帮助学生克服学习障碍。

关键词  混合式教学；财会类课程；学习障碍；智慧教学平台；虚拟课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0117-04

0  引言

当前，新冠肺炎疫情已经基本稳定，但疫情防控期间“停课不停学”的教育模式使得教育系统发生翻天覆地的改变，教育的数字化不需要等到2035年，在2020年就进行了有效预演，并取得突出成绩。在后疫情时代，数字化教育该何去何从？混合式教学成为最佳选择。

教育部高等教育司司长吴岩于2021年2月23日指出：要大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。可见，在线教学、混合式教学已经为国家所提倡，在“互联网+”时代，线上学习与线下研讨相结合的混合式教学必将成为学校未来课程的主要实施模式。

1  混合式教学的组织模式

混合式教学是一种将线上教学与传统教学的优势相结合的“线上+线下”的教学模式，最终目标是提升学生的学习效率和学习深度。财会类课程要实现混合式教学，应该做到线上有资源、线下有活动、过程有检验，从而确保教学质量。

1.1  课前准备：虚拟课堂，先行探索

与传统教学模式不同，在混合式教学模式下，课前准备阶段需要由教师、学生共同完成。教师需要根据本节课程的教学目标、教学重点与难点等信息，设计教学过程，准备教学案例，录制知识点视频，设计讨论题目等，并通过微信、学习通、雨课堂、钉钉、微助教等平台提前1～2天对学生发布。学生需要根据教师安排完成学习任务，主要包括提前学习相关知识点、参与讨论、在线自主测试、在线提出疑问等。教师在后台关注学生学习情况，重点监督学生的在线学习时长，视频观看完成情况、作业提交情况、讨论情况等。

如在讲述存货的期末计量这部分内容时，该知识点要求学生掌握“成本与可变现净值孰低”这一方法，同时要求加入课程思政，让学生深知诚信的重要性，绝对不能虚增资产。在课前准备阶段，教师可以要求学生自行复习成本的概念，针对什么是可变现净值录制知识点视频，让学生提前观看；并设计8～10道练习题，方便掌握学生自主学习情况；同时发布讨论题目：“为什么不能虚增资产？虚增资产的后果有哪些？为什么要使用‘成本与可变现净值孰低这种方法对存货进行期末计量？”

1.2  课中教学：实体课堂，协作研讨

在混合式教学模式下，实体课堂所承担的任务与传统课堂有所差异，教师可以借助信息化手段打破传统课堂的局限性，增强课堂趣味性。例如：通过软件进行签到，既节约时间，又能定位学生活动轨迹；将学生讨论或答题情况进行实时投屏，能够方便、快捷、清晰地掌握学生学习情况或者观点分布，对接下来课堂教学的组织起到一定的指引作用。在课堂安排上，教师首先应当对学生的课前学习情况进行反馈与总结，可以使用投屏功能让学生清晰地看到每道题的答题正确率，同时对学生的普遍性错误进行纠正；其次，对本节内容中的重难知识点、易错知识点进行讲解；再次，提出开放性讨论题目供学生探讨，让学生分小组讨论并指定代表发言，或者针对课前布置的讨论题目寻找有代表性观点的学生进行发言，组织学生二次研讨，在学生讨论及发言完成后进行总结；最后，进行课堂总结，布置课堂练习题。

如在存货的期末计量这一知识点的课堂教学中，教师根据学生对“可变现净值”这一概念的理解情况，适当加入讲解，根据以往经验，大部分学生对商品存货和材料存货的可变现净值经常混淆，需要予以强调。另外，教师应讲授何种情况下需要对存货计提减值准备及如何编制会计分录。接着，针对课前发布的讨论题目，挑选学生进行观点陈述并适当组织讨论，让学生深刻认识到会计人员绝对不能虚增资产，以及根据会计计量的谨慎性原则，存货的期末计量需要采用成本与可变现净值孰低的方法进行计量。最后，对本节课进行总结，留出5～6分钟时间，安排学生做5～8道练习题，考查学生学习情况，并实时投屏学生答题正确率，当场公布答案并进行讲解。

1.3  课后评价：虚拟课堂，评价反思，巩固深化

课后的评价与反思是混合式教学十分重要的组成部分，其主要任务是帮助学生进行复习和巩固，同时反映本节内容教与学的情况。教师首先发布拓展学习任务及检测作业，以检测学生学习情况；接着设置一些开放性讨论环节或者答疑环节，由学生互相讨论或者解答，教师总结；最后整理本节课前、课中、课后所有资料，撰写教学反思，调整教学计划。

如在存货的期末计量这一知识点的课后评价环节，教师可以借助智慧教学平台，在掌握学生学习情况的基础上，针对学生薄弱环节，设计10道课后检测题，要求学生在10分钟内完成，以了解教学情况。教师可以引导学生利用思维导图，对重难点知识进行总结，加深记忆。接着，教师引导学生通过智慧教学平台提出疑问，其他学生予以解答，教师总结。解答的学生，无论正误，均在平时成绩有所体现。最后，教师整理本节课教学资料，根据教学过程反思哪些方面做得好，应继续保持；哪些方面做得不好，以后教学注意整改并形成文字资料。

2  混合式教学下学生面临的学习障碍

混合式教学能够充分调动学生的学习积极性，显著提升学生学习效率，增强课堂趣味性，但是学生在混合式教学过程中也面临一些障碍。

2.1  基础设施不完善

混合式教学属于线上教学与线下教学相结合的一种教学模式，线上部分要求学生使用电脑、智能手机等电子设备及网络资源。所以，混合式教学能否顺利进行，硬件设施是基础。部分学生由于电脑、手机等设备陈旧，网络信号不稳定，出现死机、卡顿、视频链接不顺畅等一系列问题，严重影响学习效果[1]。

由于学生群体较大，且部分学生来自建档立卡和低保家庭，经济条件有限，不可能所有学生都能拥有先进的智能设备，这就给部分学生的学习造成一定的困难。例如：有些学生只能使用手机进行学习，但是手机屏幕普遍较小，这就使得文字资料的显示效果不佳；若手机配置较低，在学习过程中就会有大量的时间在等待加载，影响学习效果。

2.2  缺少学习氛围及安静的学习环境

部分学校的图书馆自习室资源有限，使得大量学生需要在宿舍完成一部分学习任务。宿舍是学生生活的地方，且大部分学校的本科生宿舍人数较多，一般为四人间、六人间，甚至是八人间，没有学习氛围，学生很难集中精力学习[2]。此外，宿舍无法长时间保持安静，杂音较多，学习效果无法得到保障。

2.3  多门课程同时施行混合式教学，学生时间不够，疲于应付

虽然混合式教学效果较好，但是需要占用学生大量的课余时间。由于近些年混合式教学盛行，许多教师都采用此种教学方法，于学生而言，这无疑将造成巨大的压力。线上教学部分一般是构成平时成绩的主要依据，学生必须完成，但在有限的时间内，若采用混合式教学模式的课程过多，他们很难有足够时间完成所有线上任务。这就容易出现“挂”视频、抄袭练习题、仿造别人观点等现象，学生为了完成任务而做线上任务，浪费了时间，却没有得到相应提升。

2.4  线上学习与线下学习部分衔接不顺畅

混合式教学需要教师与学生密切配合，线上部分与线下部分紧密衔接，但是在实际操作过程中往往面临很多困难[3]。如教师布置的线上任务，大部分学生往往会按时完成，以取得相应的平时成绩。但是，不同学生的基础及学习能力有很大差异，教师在后台看到的只是学生的平均水平，假如班级中80%的学生看过知识点视频，且答对相应练习题，教师便会认为此知识点学生已经掌握，在实体课堂中予以较少关注，而真实情况往往是20%的学生根本没有掌握该知识点，80%看过视频的学生中仍有一部分对该知识点的掌握仅为皮毛，知其然而不知其所以然。这就会导致线上虚拟课堂与线下实体课堂衔接不畅，部分学生对知识点的掌握不到位。

再如，在混合式教学模式下，教师往往会发布较多的开放性讨论题目，让学生真正参与课堂，但是学生在线上讨论时每次积极参与讨论并提出代表性观点的往往都是同一批学习较为积极的学生，部分学生由于各种原因未能提出新颖观点，而实体课堂常常只给讨论安排较少时间或者不安排时间，这就导致这部分学生无法受到教师关注，在实体课堂表达自己观点的发言机会较少，不利于调动他们的学习积极性。

2.5  缺乏监督

在混合式教学模式下的线上教学环节，教师与学生的空间位置发生分离，教师无法对学生是否有效完成线上学习任务进行有效监督。一些自律性较差的学生很可能用电脑观看知识点视频，手里却拿着手机刷一些无关网站，再加上身边各种诱惑与杂音，学习效果很难保障。学生普遍反映教师监督下的集中学习效率比单独学习高出很多。

3  改善混合式教学路径分析

混合式教学已成为未来教育的趋势，学生作为教学的主体，在学习过程中面临的困难必须被重视。针对学生的学习障碍，可以通过如下途径予以改善。

3.1  完善基础设施

3.1.1  扩大网络覆盖面，提高网速，降低资费  学生使用线上教学平台时，网络覆盖面的大小、网速的快慢及资费的高低是学生最为关注的，学校应扩大无线网络的覆盖面，做到教学楼、图书馆、宿舍、餐厅、体育场馆全面覆盖，方便学生随时随地上网。网速应能保证学生日常观看视频及网页，确保视频学习不卡顿、不死机。学生没有收入，学校的网络服务费应以较低金额收取或者为学生免费提供网络服务，确保所有学生用得起。

3.1.2  学校图书馆增设机房，自习室增设插座等  对于部分家庭困难的学生而言，可能无法拥有一台电脑，这就要求学校增设可以随时对学生开放的公共机房，满足学生需求。部分学校机房数量不少，但不能随时对学生开放，往往是教师上课时才可以使用，平时由管理人员管理，出于各种原因，开放时间很少。若图书馆能建成较大规模的、供学生随时使用的机房，对混合式教学无疑有较大促进作用。另外，对于有电脑的学生，往往由于图书馆自习室缺少插座而被迫在宿舍学习，因此，在计算机如此普及的时代，学校自习室应该给每个座位配备电源，方便学生使用电脑及其他电子设备。

3.2  创造学习氛围与学习环境

学习需要氛围，学生在自习室的学习效率要显著高于宿舍，所以学校自习室的座位数应该与学生数量匹配。自习室往往设立在图书馆，空间资源有限，因此可以充分利用闲置教室充当自习室，确保学生有安静的学习场所。同时应加强自习室管理，杜绝长时间占座的现象。例如：个别自习室存在持续占座一周、一个月甚至一学期的情况，管理员应该加强管理，杜绝出现自习室的学生不多，却没有空座位的现象；可以每日对用来占座的图书等物品进行集中收缴并存放，确保每天早晨所有座位都是可以使用的；占一次座位可以使用半天或者一天，实效较短，占座学生的数量便会自然降低。

3.3  加强课程间协调，确保每学期采用混合式教学模式的课程不超过两门

为了减轻学生课业压力，减少对课余时间的占用，给学生留出考证、考研、课外活动的时间，建议每学期开学前同一专业代课的教师就教学模式进行沟通，确保采用混合式教学模式的课程不超过两门，使学生有充足时间完成线上教学任务，保证教学质量。若多门课程均想采用混合式教学模式，应优先专业核心课程及线上资源相对完善的课程，其他课程继续建设，为日后的混合式教学做准备。

3.4  合理分配线上教学与线下教学的知识点及时间

同一个班的学生的自觉度、基础及学习能力有很大差异，如果教师只单纯关注学习平台的平均数据，部分学业有困难的学生就会被忽略，造成一步跟不上步步跟不上的窘境。故教师在做教学设计时首先应慎重考虑哪些知识点可以放到网上，哪些必须进行实体课堂教学，合理对知识点进行划分；其次应该合理安排线上教学占用学生的时间，确保达到教学目的的同时，不会占用学生过多时间；最后，除了关注学习平台的平均数据外，还应关注进度较慢学生的实际情况，了解其实际困难，掌握其进度慢的具体原因并予以适当帮助。

3.5  加强过程管理，采用灵活的考核方式

线上教学部分应加强过程管理，制作线上教学记录表，记录学生的学习进度等情况，并定期向学生公布。为了防止自律差的学生出现挂机、抄袭等现象，首先，线上测试内容应与视频中知识点紧密衔接。其次，若测试题为选择题，则应题目乱序、选项乱序；若测试题为填空题或者其他固定答案的题目，可以设置题库，数量是学生需练习数量的3～5倍，题库为学生随机分配题目。最后，可以在实体课堂开始时用3～5分钟的时间对学生的学习情况进行初步检验，与线上学习情况不符的，平时成绩予以扣分。

基于混合式教学的特殊性，期末考核方式也应灵活多样，以正确评价学生的学习效果[4]。例如：可以加大平时成绩的构成比例，将出勤、线上作业完成情况、视频观看情况、参与讨论次数、答题正确率等均纳入考核。

4  结束语

随着我国教育体制的不断改革，财会类核心课程也应适时而变，适应时代发展。混合式教学无疑为改革提供了一种思路，这种教学模式对增强教学效果有着积极的促进作用。但是在改革过程中，学生会面临很多障碍，社会、学校及教师应作出有益尝试，以帮助学生解决困难，进一步促进混合式教学的发展。

参考文献

[1] 耿如花.高校线上教学存在的障碍及优化途径分析[J].公关世界，2021（10）：117-118.

[2] 安玉新，王永东.在线教学模式下大学生学习障碍及学习效果探究[J].中国现代教育装备，2021（11）：57-59.

[3] 方略.“MOOC+FCM”混合式教学模式的改革深化与瓶颈突破：兼论财会类本科与MPAcc课程教学设计差异[J].财会通讯，2021（3）：163-166，171.

[4] 苏欣.新文科背景下《会计理论》课程混合式教学改革路径探析[J].营销界，2021（31）：91-92.

*项目来源：山西省高等学校教学改革创新项目“‘大智移云背景下会计专业混合式教学学生学习障碍及改善路径研究”（J2021741）。

作者：陈婧超，吕梁学院经济管理系，讲师，研究方向为公司财务及会计转型（033000）。