大学生移动学习专注度影响因素研究*

贾晓婷 马莲姑 刘新艳

摘  要  教育信息化2.0背景下，移动学习已成为当代大学生重要的学习方式之一。有关移动学习专注度影响因素的研究非常匮乏，这对移动学习的发展非常不利。通过问卷调查法和访谈法，对大学生移动学习专注度影响因素展开调查研究，对大学生移动学习专注度影响因素进行归纳和总结。

关键词  大学生；移动学习；移动学习专注度；移动学习平台

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0127-04

0  引言

21世纪计算机技术和无线网络通信技术飞速发展，改变了人们的生活方式，也深深地影响着教师的教学方式和学生的学习方式。5G无线网络通信技术的出现为移动学习的发展提供了强有力的技术支持。2021年2月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2020年12月，我国手机在线教育用户规模3.407 3亿，较2019年6月增加1.412 7亿，占手机网民总数的34.6%。从2016年12月到2020年12月，我国使用手机开展在线教育用户整体呈逐年上升趋势。受新冠疫情影响，学生不能按时返校学习，只能在家进行网课学习，2019年6月到2020年12月，我国使用手机开展在线教育用户上升幅度最大，移动学习发展态势良好，移动学习已经完全融入学生的学习生活，成为学生日常学习密不可分的重要组成部分。2016年12月至2020年12月，手机在线教育用户规模及使用率如图1所示。

1  移动学习研究现状

我国关于移动学习的相关研究始于2000年，国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士在上海电视大学40周年校庆演讲中提出移动学习这一概念。自此，移动学习开始被我国学术界广泛关注，随着教育信息化不断发展，有关移动学习的研究逐步广泛和深入。

笔者在“中国知网”页面中，内容检索条件选为“篇名”，在“篇名”内容处输入“移动学习”，共得到6 094篇相关研究文献，移动学习相关研究文献分布情况如图2所示。从图2可以看出，我国有关移动学习的研究主要分为移动学习理论研究、技术研究、系统平台应用研究和资源开发设计研究四个方面，而有关移动学习专注度的相关研究几乎是一片空白。因此，在移动学习专注度方面的研究需要进一步深入。

2  移动学习专注度影响因素调查研究设计

2.1  研究对象

研究对象为海南师范大学、琼台师范学院、海口经济学院和海南经贸职业技术学院四所高校的在校大学生。

2.2  研究方法

2.2.1  问卷调查法

采用问卷调查法，随机抽取2 300名大一至大四的本科生作为调查对象。通过问卷调查，获得大学生移动学习专注度影响因素的数据信息。

2.2.2  访谈法

为了充分了解大学生移动学习专注度的影响因素，运用访谈法对不同学校、不同年级、不同专业、不同性别的大学生进行访谈，继续探究移动学习专注度的影响因素，以保证研究结果的准确性。

2.3  问卷调查结果

本问卷由问卷星编制而成，在网上通过微信、QQ、朋友圈等途径发放填写，共收到已填问卷2 300份，去除无效问卷90份，剩余有效问卷为2 210份，有效率约96%，调查样本的数量以及有效率均符合本研究的要求。具体问卷调查结果如表1所示。

3  移动学习专注度影响因素调查结果分析与总结

结合问卷调查的结果，对不同学校、不同年级、不同专业、不同性别的大学生进行访谈，最终得出大学生移动学习专注度的影响因素分为主观因素和客观因素。其中，主观因素包括大学生对移动学习的态度、大学生对移动学习的兴趣与偏好、大学生对移动学习资源权威的认可程度三个方面；客观因素包括网络环境和现实环境两部分。

3.1  主观因素

3.1.1  大学生对移动学习的态度

基于智能手机的移动学习打破了学生在学习时间和空间上的限制，导致学生常常处于独自碎片化的学习状态，缺乏教师管理，难以抵挡玩乐的引诱，对大学生的自我管理能力和移动学习态度提出更高的要求。大学生对移动学习的态度包括自制力和自控力，问卷调查结果显示，77.34%的大学生认为移动学习专注度与他们的自制力和自控力有关，自制力和自控力强的大学生自我管理能力强，学习有计划，有时间观念，不易受其他事物的干扰而转移注意力，移动学习效率明显高于自制力和自控力弱的学生。

3.1.2  大学生对移动学习的兴趣与偏好

兴趣是最好的老师。如果学生对移动学习方式兴趣不高，甚至讨厌移动学习，那么大多数情况下学生在移动学习的过程中不会专心对待，对移动学习效率也会产生很大的影响。移动学习没有教师的监督和同学的陪同，学生缺乏情感交流，如果学生对移动学习方式不感兴趣，那么移动学习专注度也会比较低。问卷调查结果显示，79.91%的大学生认为兴趣与偏好是影响他们移动学习专注度的重要影响因素，对移动学习方式感兴趣的学生认为移动学习非常便捷，可以随时随地学习，充分利用自己的碎片化时间，大大提高学习效率，甚至会对移动学习产生很强的依赖性[1]。

3.1.3  大学生对移动学习资源权威的认可程度

移动学习的资源种类繁多，质量参差不齐，大学生在挑选合适的移动学习资源时需要耗费很多时间和精力。问卷调查结果显示，53.39%的大学生会选择权威网页点击量大的移动学习资源，40.25%的大学生会选择教师、同学、朋友介绍的移动学习资源。由此可见，大学生往往对权威网页和他人推荐的移动学习资源给予很高信任，移动学习专注度较高；对于那些点击量小、无人推荐的移动学习资源，大学生会认为资源不够权威，通常会一扫而过。

3.2  客观因素

3.2.1  移动学习平台

移动学习平台学习资源的呈现是否新颖、生动是影响大学生移动学习专注度的一个重要因素。问卷调查结果显示，58.22%的大学生认为新颖、生动的移动学习资源会吸引他们的注意力，而这其中81.99%的大学生更喜欢音频加视频的动画学习资源呈现方式。

移动学习平台的画面布局、导航样式同样可以影响大学生移动学习的专注度。对于陈述性知识，瀑布流式布局组学生的注意力集中程度高于标签式布局组；对于程序性知识，标签式布局组学生的注意力集中程度高于瀑布流式布局组[2]。调查问卷结果显示，56.84%的学生认为移动学习平台的画面布局和导航样式会影响他们移动学习的专注度，他们认为列表型布局移动学习资源会让学习思路更加清晰，移动学习效率更高。视频类学习资源中的字幕也对大学生移动学习专注度有一定的影响，问卷调查结果显示，70.16%的大学生认为观看有字幕的移动学习平台视频资源比无字幕的视频资源专注度更高。

移动学习平台的课程时间、篇幅长短同样影响大学生移动学习专注度。问卷调查结果显示，68.82%的大学生认为课程时间处在5～10分钟，他们的专注度会更高；而一般超过10分钟，他们的专注度便会下降。通过和部分大学生访谈发现，大学生在移动学习平台上更偏向于短篇和中篇的学习资源，他们认为长篇的移动学习资源会降低他们的学习专注度。

移动学习平台的反馈互动机制也是影响大学生移动学习专注度的因素之一。问卷调查结果显示，79.82%的大学生认为交互式的移动学习可以提高他们的移动学习专注度，让他们不会轻易神游；反馈互动机制会让大学生获得满足感，激励他们坚持移动学习。

3.2.2  环境因素

网络环境条件是影响大学生移动学习专注度的一个比较重要的客观因素。移动学习可以帮助学习者跨越时间和空间的限制，随时随地进行学习。但如果无线网络不稳定或自身移动设备性能差，就会造成卡顿、黑屏、画质差等现象发生，甚至造成移动学习中断，这对大学生移动学习专注度有较大的影响。大学生在进行移动学习的过程中，移动设备总是不可避免地出现一些与学习无关的信息、广告等，这也会对大学生移动学习的专注度产生影响。

现实环境同样会对大学生移动学习专注度产生一定的影响。环境中的噪声会对大脑的神经造成影响，从而干扰大脑的认知活动，降低学生的注意力保持度。问卷调查结果显示，60.21%的大学生认为周围的环境嘈杂会对自身的移动学习专注度产生影响，安静且舒适的环境会提高学习专注度。

4  结束语

在移动学习的学术研究中，要全面深入地探究移动学习的基本理论，同时重视对增强移动学习效果方面的研究。本文通过问卷调查法和访谈法对大学生移动学习专注度的影响因素进行深刻剖析，包括主观因素和客观因素。其中，主观因素有大学生对移动学习的态度、大学生对移动学习的兴趣与偏好和大学生对移动学习资源权威的认可程度三个方面；客观因素有移动学习平台和环境因素两部分。此次移动学习专注度影响因素的研究不仅能够弥补移动学习研究领域的不足，也能够对移动学习资源开发、平台设计及学习评价等方面提供指导[3]。在后续的研究中，笔者将针对大学生移动学习专注度影响因素提出相应的提升策略。

参考文献

[1] 陈静远，梅茜.大学生接受移动学习影响因素实证研究[J].软件导刊（教育技术），2017，16（3）：56-58.

[2] 冯小燕，王志军，刘杜鹃，等.画面布局方式对移动学习影响的实验研究[J].数字教育，2018，4（6）：1-6.

[3] 赵鑫硕.大学生移动学习注意力差异研究[D].江苏：江苏师范大学，2017.

*项目来源：2022海南省高等学校教育教学改革研究项目“教育信息化2.0背景下大学生移动学习专注度影响因素及提升策略研究”（项目编号：Hnjg2022-111）；海南省教育科学规划2021年度重点项目“教育信息化2.0背景下师范生信息技术应用能力评价指标体系建构研究”（课题编号：QJZ20211007）；琼台师范学院2021校级教育教学改革项目“高校《大学计算机基础》课程中思政案例的设计与应用”（课题编号：QTjg2021-5）。

作者：贾晓婷，琼台师范学院，副教授，研究方向为移动学习、教育信息化、现代远程教育等；马莲姑，琼台师范学院，副教授，研究方向为教育信息化；刘新艳，琼台师范学院教育技术学专业，研究方向为教育信息化（571127）。