项目化教学的赛教融合模式探索*

曾志辉 郭建锋

摘  要  在如今的大学生教育中，各个高校越来越重视对学生动手能力的培养，鼓励学生将学到的知识运用到实践探索中，赛教融合在这一背景下应运而生。以项目化教学为基点，对项目化教学的赛教融合模式进行探索，旨在解决以往教学中出现的问题，以赛促学、以学竞赛，进而有效提高学生对所学知识的理解并促进学生动手能力的培养。

关键词  项目化教学；赛教融合；教学改革

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0088-04

0  引言

国家对教育事业日益重视，对教育的改革力度越来越大，除了不断对中小学生进行教学改革以外，对本科教育也开始进行深入的创新改革。其中，赛教融合模式受到众多高校的青睐。赛教融合模式通过鼓励学生参加比赛的形式提高学习积极性。但是从目前形势来看，在大多数赛教融合模式的实践中，形式化过于严重，没有真正让学生学到知识。

项目化教学是对赛教融合的深度探索，从课程本身出发，从所学知识中提取项目需要，以赛促学、以学竞赛，很大程度上解决赛教融合模式中存在的形式化问题，鼓励学生参加比赛，并将教学融入做实物的过程中，能够激发学生学习的动力，让学生在完成比赛的过程中充分应用所学知识，提高动手能力以及对理论知识的学习和应用。

1  项目化教学实施意义

近几年，许多高校开始对赛教融合模式的教学方法进行探索，教学模式出现革新，教学方法得到突破，教学资源更加丰富。赛教融合模式可以让学生取得进步，但仍存在一些问题。

1）赛教融合不紧密。从以往项目的申报来看，最大的弊端在于申报项目过多重视项目本身。项目能否申报成功是整个项目需要优先考虑的，这决定了在考虑项目题目与内容的时候，没有充分结合学生学过的以及即将学到的知识，导致对学生对所学知识的运用少之又少。

2）过于形式化。项目最终的完成情况决定了团队的名次与成绩，这导致参赛学生对最终结果过度重视，仅仅为了完成任务，导致赛教融合形式化严重，学生过于注重结果、名次，缺乏对中间过程的深入探索与学习。

3）学生理论知识匮乏。由于项目进行时间短，学生无法在短时间内学完项目完成所需要的理论知识。这会导致学生对网上资源依赖过重，很多学生都是借鉴百度和前人经验完成任务，无法真正独立操作，缺少独立思考。

赛教融合模式和赛教融合模式下的教学项目化对比如图1所示。赛教融合模式下，出现以项目为主体形式的趋势，导致以上问题的出现。虽然学生的实际操作能力有所提升，但大量时间用在项目的进行上，对理论课的影响不大。在教学项目化中，以教学科目为中心，通过对教学科目的总体把握，从中提取相关项目，交给学生完成，这样可以充分弥补赛教融合模式的短板与不足。通过在赛教融合模式下的项目化教学探索，可以有效解决学生在以往模式下的形式化以及过度依赖的问题。

2  项目化教学的赛教融合模式探索：以“大创”项目为例

以“大创”（大学生创新创业训练）项目为例，对课程进行项目化处理，以项目化教学的模式进行课程学习和项目推进。

2.1  前期准备分析

创新创业教育在近些年被国内高校大力推崇，大学生创新创业训练计划项目作为载体更是受到各大高校青睐。“大创”项目周期长（一般为两年），因此，学生有充分的时间对需要的知识进行学习并进行项目推进。“大创”项目的申报时间一般是每年的上半年，这就要求教师能够根据学院给学生提供的教学计划分析学生在课程中学到的知识，通过以小组为单位的形式，以教师为导向，让学生提出自己的想法，由小组讨论后进行项目题目的拟定。对于本专业未曾开设的课程，可以考虑跨专业合作的形式，或者拓展学生知识面，引导学生进行拓展学习。

比赛能够很好地调动学生学习的积极性，比赛中的一些奖励措施（如证书）能够让学生更有动力。以比赛鼓励学生学习，以所学知识进行比赛项目的推进。由此，以赛促学、以学竞赛得到很好实现。

前期准备工作如图2所示。对课程安排进行分析，经过小组讨论拟定题目，让学生大致了解项目的进程和所学课程，可以大大提高比赛和教学的融合性，赛教融合模式的结合得到初步体现。

2.2  中期项目化教学，项目推进：以单片机课程为例

项目的进行需要基础知识的沉淀和练习，项目化教学在赛教融合模式中可以最大限度地将课程与比赛结合。在学校安排的课程中，对学生进行系统化教学，可以极大促进学生对理论知识的掌握。教师在授课过程中将所教授的知识以案例化的形式展现出来，让学生更容易接受。以单片机为例，具体讲解项目化教学在赛教融合中的体现。

项目化教学推动中期项目的跟进，分为三个部分：课程拆分讲解—小项目设计—“大创”项目跟进。中期项目化教学如图3所示。

2.2.1  课程拆分讲解环节

单片机课程从简到难，教师需要提前告知项目参与人员有关项目中所用到的单片机相关知识。针对学校安排的单片机课程，让项目参与者知道课程的重点以及自己学习的重点在哪里，知道自己目前所学的知识将会用在哪里，使以往学生“不明不白”的学习状态得到改变，有效活跃上课氛围，提高学生的学习兴趣。

项目化教学首先对课程进行拆分，对单片机每一单元进行一个小项目设计，难度依次增大。在完成小项目的同时，学生根据目前自己的学习状况和项目进度，对项目进行跟进，在第一时间将自己所学知识运用到实际当中，能够极大地提高学习效率。小项目设置如表1所示。

2.2.2  小项目设计环节

让学生独立思考，避免过度依赖。在小项目设计环节，一人一组，目的是增强学生的自主思考能力。上述小项目中，LED

流水灯设计是单片机中最基本的设计，目的是让学生掌握单片机的基本操作和工作原理；交通灯设计能够让学生掌握逻辑指令和子程序的调用；数字温度计设计能够让学生掌握定时器指令和中断指令；串行通信发射机设计是对整个单片机学习的总结。

四个小项目贯穿整个学习过程。在项目跟进过程中，如果有需要提前学习的知识，可以让学生自己动手解决，在小项目的设计中避免让学生过度依赖网络，有利于学生在课程后面的学习中加深印象，提高理论学习成绩。

2.2.3  “大创”项目跟进，温故知新  “大创”项目的跟进需要学生对理论知识进行学习，虽然放缓了整体项目的进行，但学生在学习理论知识到课程小项目设计再到“大创”项目设计的项目化教学过程中，对整个设计过程有了更深的理解。在小项目中没有解决的问题，在“大创”项目跟进过程中可以得到充分解决，学生有了小项目的设计经验，在“大创”项目的设计中会更加得心应手，在某种程度上对项目的推进作用巨大。

中期项目化教学增加了学生的参与度，提高了学生的责任意识，使得学生在中期项目推进过程明白自己应该做什么，应该做到哪种程度，增强参与感，全身心投入其中，使追求名次与结果的形式化问题得到解决。

2.3  后期论文编写，赛后总结

论文的编写也是对学生的锻炼之一，整个中期的项目化教学让学生对自己做的项目产生深入的认识，在论文编写过程中针对自己做的项目进行阐述，避免了以往论文写作过程中不知从何处下笔、无话可说的尴尬局面。

赛后分析是对整个比赛进程的经验总结。事实表明，项目化教学在赛教融合模式中的实施取得良好的效果：一方面，学生的动手能力在项目化教学中得到明显提高，减少了以往“死读书”、动手能力差的现象，提升了学生对比赛的参与度；另一方面，项目化教学在赛教融合模式中实施，学生并没有因为参与项目而导致学习成绩下降，相反，成绩较往年相比略有提升。

以“大创”和单片机课程为例，2018—2021年“大创”参与度、单片机平均成绩、单片机课设平均成绩对比如图4所示。

3  比赛探索实例

实践证明，项目化教学在赛教融合模式中的探索有效解决了在以往赛教融合模式中出现的赛教分离、形式化以及过度依赖等问题。同时，在近几年的探索过程中，不仅在教学上取得不错的成效，在各种比赛项目中，学生也取得卓越的成绩。学生参与比赛的成果实物展示如图5所示。

4  结束语

通过项目化教学的赛教融合模式探索，学生的动手能力得到极大提高，对理论课知识的掌握更加深刻，赛教融合模式中出现的短板和缺点在项目化教学中得到完美解决，授课与比赛的结合有助于把学生打造成既具备理论知识又具有动手能力的多能型人才。

参考文献

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[7] 魏菊霞.“赛教融合”模式下《虚拟现实》课程的教学模式研究与实践[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：35-38.

*项目来源：河南理工大学教育教学改革研究与实践项目“课程思政背景下高校工科非电类《电工与电子技术》课程教学改革研究与实践”（编号：2021JG092）、“基于‘互联网+混合教学模式下《检测技术与自动化仪表》课程教学改革研究”（编号：2022JG047）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新工科深化建设下联动打造‘三电系列金课的教学模式改革与实践”（编号：2021SJGLX374）；河南理工大学研究生课程案例库建设项目“微电网储能应用技术”（编号：2022YAL11）；河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“教研融合，科教协调育人模式在电气、自动化专业人才培养中研究与实践”（编号：2022SYJXLX032）。

作者：曾志辉，河南理工大学电气工程与自动化学院，博士，副教授，主要研究方向为微电网控制、电力电子技术等；郭建锋，河南理工大学电气工程与自动化学院（454003）。