基于智能手机的大学英语自主学习调查与研究*

摘  要  调查山东省某高校学生使用智能手机进行英语学习的现状，发现手机辅助大学英语学习存在的问题，同时对进一步利用好手机促进大学英语学习提出建议。

关键词  智能手机；大学英语；自主学习；英语学习App

中图分类号：H319    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0018-03

0  引言

目前，智能手机在人们日常生活中得到广泛应用，大学生已经人手一部甚至多部智能手机，安装的大学英语学习App（应用软件）也令人眼花缭乱。尤其是新冠疫情防控期间，由于实施线上教学，大学生使用手机辅助英语学习更加普遍。但是，到底使用智能手机学习英语的效果如何？使用过程中有哪些问题？如何引导大学生合理地使用手机辅助英语学习？这些都有必要进行调查研究，从而进一步提高大学生使用手机辅助英语学习的效率。

1  使用智能手机辅助英语学习的优势

智能手机有独立的操作系统，通过移动通信网络连接无线网络，用户可以自行安装第三方服务商提供的软件和程序，不断扩充手机的功能[1]。智能手机具有非智能手机、平板电脑和台式电脑不具备的非常明显的优势。

1.1  体积小，重量轻，携带和使用方便

传统的纸质书本携带不方便，内容也比较单一。智能手机一般只相当于一部平板电脑的四分之一，重量只有200克左右，无须外接电源，携带十分方便。为了学好英语，学生过去不得不购买MP3、文曲星词典等电子设备和四六级真题等参考书籍，如今拥有一部智能手机，就可以随时随地做到根据个人需要查阅在线词典、阅读英文报刊、欣赏英文电影、在线练习口语等，无限扩大了英语学习的时空范围。

1.2  学习资源丰富，视听功能强大

为了帮助大学生更好地学习英语，如今的智能手机App运营商推出一系列丰富多彩并充满趣味的英语学习App，英语演讲、英文歌曲、英语新闻、考试资料等多种多样的学习资源应有尽有。这些海量资源覆盖了英语学习的方方面面，可以满足绝大多数大学生的个性化学习需求。

由于人数多，班额大，口语和听力的提高是大学英语课堂教学的难点。智能手机拥有的强大的多媒体视听功能在一定程度上对于英语口语和听力水平的提高很有帮助。大学生可以通过应用软件与外国朋友聊天，提高口语水平，也可以随时观看英语演讲和英文影片等提高听力水平。在视觉以及听觉的双重刺激下，丰富的音频和视频资源使英语学习不再一味地依赖单一的课堂教学，使大学生自主学习英语成为可能。

1.3  自主学习更加便捷

当今时代，科技发展日新月异。传统的教学模式下，固定的教室和班级，固定的授课时间，固定的授课教师和多年不变的教材内容，限制了学生的主动性，这种教学方式已无法满足学生的不同需求。智能手机的普及为大学英语学习提供了一种新的模式。大学生在学习英语的过程中，遇到生词可以求助有道在线词典，遇到不懂的句子可以参考百度翻译软件给出的译文，有问题可以通过QQ、微信等手机社交软件随时请教，教师可以通过钉钉等手机学习平台给学生发送英语学习资料、推送课程、布置作业等。这种模式能够让学生根据个人的英语水平采取针对性的策略，进行个性化的学习及计划设计，学生成为学习的主人，成为真正意义上的学习规划者。基于智能手机的自主学习在一定程度上解决了教师在课堂教学中难以因材施教的问题，会对学生未来的学习生活产生终身受益的积极影响。

2  大学生使用智能手机辅助英语学习现状

本研究采取问卷调查及访谈两种形式，主要在山东省某本科高校一、二年级非英语专业大学生中实施。共发放问卷300份，收回有效问卷270份。问卷主要分为四部分：大学生对手机英语学习的认识、使用情况调查、使用中存在的问题、改进手机英语学习的建议。同时，对如何加强手机英语学习的管理和监控等问题采访部分学生和大学英语任课教师，以便对问题有更深入的了解。

2.1  对手机英语学习的认识

调查发现，大多数大学生（71%）认为通过手机学习英语是一种重要的学习方式，48%的学生认为使用手机学习英语对他们的学习有帮助。在“您想在英语学习的哪一方面得到提高”的调查中发现，按照利用手机学习英语的需求排序，40%的学生想提高词汇量，而35%的学生想提高听力，想提高阅读能力的学生有15%，想提高口语能力的学生有6%，想提高写作能力的学生仅有4%。可以看出，在利用智能手机进行英语学习的侧重点上，较多的大学生认为智能手机在词汇量、听力方面的提高对他们帮助很大。

2.2  使用手机学习英语现状

据调查，95%的学生使用手机辅助英语学习，这与学校为学生购买了一个大学英语手机自主学习平台有一定关系。在调查英语App的使用数量时，发现55%的大学生有两个英语App，有3～4个的学生占33%。由此可见，大学生使用智能手机辅助英语学习已经非常普遍。安装使用的英语学习App的种类在数量上由高到低依次为词典类（百词斩、有道词典等）、听力类（TED演讲、VOA等）、阅读类（思博大学英语学习平台、扇贝阅读等）、口语类（有道口语大师、英语趣配音等），这与手机英语学习需求的调查结果基本吻合。

据调查，有55%的学生每周进行1～2次英语学习，33%的学生一周内可以达到3～4次；63%的学生每次使用手机学习英语时间不到1小时，有21%的学生可以学习1～1.5小时。由此可见，能够每天坚持有规律用手机学习英语的学生不多，持续时间也不是太长，呈碎片化特点。

2.3  使用中存在的问题

智能手机使英语学习变得越来越方便，但同时给学生带来一定的干扰。不少学生反映，本来计划是打开手机学习英语，不知不觉就变成聊天、打游戏、看抖音、浏览网页，自己无法控制。很大一部分学生承认缺少相应的自制力，往往只有“三分钟热度”，无法坚持使用手机进行学习。访谈中也有很多学生感觉手机学习效果不太理想。

访谈中，多数大学英语教师对手机英语学习发展的形势认识不足，无法将传统的课堂教学和手机英语学习有机结合起来，对学生手机学习的次数和时间缺少明确要求，也没有相关指导，基本采取放任自流的态度，缺少有效的监督。学生学业成绩的评定还是以试卷为主，手机自主学习占的比例很小，甚至不作为考评的依据。

3  对手机辅助大学英语自主学习的思考与建议

3.1  拓宽手机学习的内容

从调查已经看到，查阅生词、提高听力、拓展阅读、练习口语是大部分学生使用手机进行英语学习的目的，市场上相应的软件发展也较为成熟。同时，还有相当一部分的受访学生希望手机学习能帮助他们提升写作、翻译、语法和应试能力，而市场上能满足此类需求的软件数量及种类较少，无法满足学生的需要。开发商未来应进一步拓宽学习资源的“宽度”，延伸学习资源的“深度”，以满足学生的多元化需求。针对学生不同的学习需求，英语自主学习软件和平台应精准定位，增强个性化学习资源推送。例如，可以将英语学习资源如大学英语四、六级考试，雅思、托福、GRE考试，英语演讲，英语美文，经典英文电影等进行归类，规划出不同的框架和模块，使用者可以根据需求精准地进行资料的搜索以准确找出所需资源。阅读类软件可以按照题材和主题选择外文报刊和外文原著等为原材料，并进一步加工，辅助以课文朗读、生词讲解、长难句分析、阅读理解练习等，让学生既能了解英美国家的文化，又能提高应试能力[2]。

高校可以将英语教师与市场开发人员整合起来共同开发App，共同打造适合本校实际情况的英语移动教学平台[3]。

3.2  培养学生学习的自主性

手机英语学习资源丰富多彩，也鱼龙混杂，势必有部分误导性的信息。部分学生缺乏辨别优劣信息、资源的能力，使得学习结果不尽如人意。因此，教师的引导作用十分重要。教师应当学习并熟练掌握智能手机学习软件的使用，帮助学生甄别信息，在内容的选择和学习方法上多加引导，将传统课堂与移动学习有机结合，充分发挥智能手机的优势，提高教学效率和质量。

在教师为学生筛选平台、整合资源和发布任务的同时，大学生也应有效地利用手机自主学习平台提升学习的自觉性和自制力，合理分配时间，充分利用好智能手机的个性化和人性化功能进行英语学习。英语自主学习平台要具备对学生学习成效进行评价的功能，便于学生进行自我监管以及评价。平台的后台技术能为学生提供有关学习数据统计，如学习时长、测试分数等。学生再根据反馈的数据进行具体分析，改良学习习惯，完善自身不足，从而提升学习效率，真正成为学习的主人。

3.3  加强教师的引导作用

教师应该紧扣时代的要求，坚持立德树人的原则，充分挖掘学习资源中的思政元素，取其精华、去其糟粕，帮助学生对各类英语学习平台进行筛选和分类，对于不同英语水平的学生要进行有针对性的推荐和个性化的指导，使英语自主学习平台得到有效运用。教师最好先和学生进行需求分析，确定学生最感兴趣的内容和最需要提高的方面，帮助学生拟定学习计划，进行学习时间规划以及学习效果评价。

教师应对学生的学习过程进行监督，并根据反馈的数据信息，对学习效果进行分析和评判。在学期初应明确手机学习的任务，制定考核指标，根据学习效果在期末成绩评定中适当体现。教师还应在学习计划结束后进行总结，帮助学生找出存在的问题，以便调整下一步的自主学习任务，进一步增强学习效果。

4  结束语

综上所述，基于智能手机的自主学习可以提高英语学习的自觉性，增加英语学习的乐趣，必将成为一种促进大学英语教学的重要补充手段。科学合理地使用手机英语自主学习App和平台，有助于学生获取更多的语言知识、提高语言技能。大学生应在教师的引导下加强学习自觉性，实现高质量自主学习。同时，大学英语教师要与时俱进，接受新型学习模式，将手机英语学习与传统的课堂教学有机结合，加强对学生的个性化指导，从而弥补传统教学模式的不足，提高学生的语言水平。

参考文献

[1] 郝可欣.基于智能手机的大学英语移动学习探究[J].九江职业技术学院学报，2015（2）：29-30，32.

[2] 罗奕欣.互联网环境下大学生英语移动学习情况研究[J].山西财经大学学报，2019，41（S1）：56-60.

[3] 赵志刚，许浩娜，江玉梅.大学生移动英语学习现状调查研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（17）：190-191，194.

*项目来源：2021年度教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下思博乐学大学英语自主学习平台在ESP（专门用途英语）教学中的应用研究”（基金编号：202102420010）。

作者：郝国强，滨州学院外国语学院，副教授，研究方向为应用语言学与大学英语教学（256600）。