小学数学课堂教学中学生创新能力的培养方法探讨

廖凯

摘要：“创新能力”是一个比较丰富的概念，它不仅指对于新颖成果的创造能力，更包含对全新认知手法、途径的发现能力，以及对不同的科学评价体系和判断标准的创设能力。小学生在数学方面的创新能力同样具有多重体现性，比如对课堂新授内容作出迅速反馈，整合、处理知识信息时做到條理清晰、思维缜密，以及敢于对既有知识内容和认知手段提出自己不同的看法等等。

关键词：小学数学;课堂教学;创新能力

素质教育和新课程改革的深化推动着数学教学理念的不断革新，针对学生创新能力的塑造和强化已成为各阶段数学教育工作者的普遍共识和共同追求。在过去的一段时期内，小学数学的课堂教学过分强调思维的严谨性和逻辑的条理性，使学生的数学学习在本质上成为对教师行为的亦步亦趋，严重限制了学生自主学习和创新素质的形成。笔者将结合上述问题的认识及个人经验，就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力提出几点看法，以资诸位参考。

一、影响小学数学课堂教学中学生创新能力培养的问题

（一）基础知识不够牢靠

引导小学生实现创新意识和能力的形成需要一个比较漫长的过程，而这个过程的起点便是对基础知识的吸收与巩固——这也是任何教学方法得以有效实施的根本前提。在传统课堂教学模式下，小学数学教师虽然也能意识到创新能力对学生学习能起到的巨大作用，但在具体培养时常常流于形式，没有真正帮助学生拓展基础知识的吸收范围和应用广度，习惯于利用机械性较强的方法让学生孤立地记忆、存储各个知识点，未能引导学生形成有机的基础知识链条网，使其创新素养的提高失去了牢靠的根基。

（二）思维模式趋于僵化

小学生正处于成长发育的初级阶段，思维体系还没有进入真正的成熟化阶段，这也意味着其认知模式具有较强的可塑性和多变性。然而随着传统模式下数学学习的不断进行，小学生的思维却渐渐受到来自外界的束缚和制约，慢慢产生了很强的思维定式，反倒呈现出思路僵化、认知狭隘的问题。需要认清的一点是，对于小学生而言，数学教师在课堂中有着无可置疑的权威形象，这种形象会给学生造成很大的心理压力，在表达个人看法时会不自觉地畏首畏尾。倘若教师本人也在有意无意间采取举动维系这种氛围，那么学生必然逐渐放弃自我思考的意识，从而导致思维的日益僵化。

（三）缺乏课堂表现的胆量

正如笔者在上一点中提到的，很多小学生对教师和教材的权威性不敢有丝毫质疑，习惯了服从于教师的课堂安排调整自己的认知，鲜有表达个人见解、提出不同看法的意识和胆量。要知道任何“创新”都是一次对“传统”的成功挑战，小学生产生疑问时不以解释疑问、寻找更优解为第一意识，反而倾向于说服自己接受权威结论，这在本质上便是对自我创新基因的扼杀。

二、小学数学课堂教学中学生创新能力的培养方向

（一）注重对生活元素的体现

小学生虽然没有丰富的社会阅历，但是也有了一定的生活经验，对于和自己生活息息相关的事物有着浓厚的兴趣。小学数学教师要注重在教学过程中融入更多的生活元素，激发学生学习数学知识的热情，矫正学生对数学知识意义的认识，同时还可在更大程度增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，还能有效引导学生通过观察生活获得更多提高数学学习水平的素材与灵感。

（二）拓展学生的学习眼界

眼界有时候决定着一件事情最后的成败，这是毋庸置疑的道理。小学数学教师要在做好对课内知识有效讲解的同时，积极带领学生进行知识回顾和串联，将学生的数学眼光由微观的具体知识和技能点提升至宏观的知识框架和技能体系，帮助学生在思考和解决问题时能够拥有更多的出发角度和入手方向，在提升学生解题效率的同时开拓学生的思维广度。

（三）培养学生的学习习惯

课堂教学不应该成为学生学习数学的全部，而要以引擎的角色为学生提供常态学习和自发提升的动力。小学数学教师要有意识地培养学生良好的数学学习习惯，在日常教学中从细节入手，雕琢学生的学习行为和意识，使学生形成多种有利于知识记忆和技能运用的思维习惯，从而实现将教学要求内化为学生自发诉求的理想目标。

三、实现小学数学课堂教学中学生创新能力强化的具体策略

（一）尊重并发挥学生的学习主体地位

“学生是课堂学习的主人。”这句话虽然得到了绝大多数教师的认同，但在具体执行过程中却往往差强人意。小学生由于年龄和社会阅历的限制，对教师有一种发自内心的服从倾向，而很多小学数学教师便会迁就甚至可以培养这种心理倾向，在课堂教学中沿用传统的“师本位”思维指导具体工作，以“牵引者”的身份定义自己的课堂角色。客观地说，这种现象虽然有利于教师把握课堂节奏，却很不利于学生自主学习能力和创新意识的培养。因此在课堂教学中，小学数学教师要多注重对学生思维的启发，用提问和引导的方式代替直接的结果告知和过程展示，提倡话题式的教学开展思路，给学生留下足够的空间进行自主思考和合作探讨，尽可能让学生自己结合既有知识和教师的必要帮助摸索出预期答案或结论。

（二）营造轻松、愉悦的课堂氛围

在不少小学生的印象里，数学课堂是一个非常严肃的场合，每一缕空气似乎都像数学算式一样容不得一丝一毫的偏差。同样的，也有很多小学数学教师喜欢将课堂搞得过于严肃，在教学氛围上带给学生一种“不苟言笑”的感受。这样做虽然能够更方便地维持课堂秩序，但也会给学生造成强大的心理压力，不利于学生活性思维的塑造，甚至会将学生基本的思维调理彻底打乱。因此，小学数学教师必须要率先认识一个道理：良好的课堂氛围意味着自由的思路和大胆的想法，只有在轻松的气氛下，小学生天马行空的想象才能拥有足够的施展空间。基于这一基本认知，小学数学教师要在课堂上营造活跃的精神环境，多通过活动等方式增强学生参与课程环节的意愿和趣味，将学习转化为一种自发的探索，让良好的情绪和亢奋的精神成为推动学生深化自主认知的强劲动力。

（三）重视知识板块间的系统整合

尽管是以基础性知识和技能为主要教学内容的学科，但小学数学在知识容量上却同样令不少小学生感到头疼——这是由小学生尚处于发育阶段的理解能力和认知思维而决定的。正因如此，小学数学教师要在完成对具体知识点讲解的同时，还要有目的、有步骤地带领学生对以往的学习内容进行梳理，打破单元和课程的限制而以知识间的关联程度、考查方向为标准将既有教学内容划分为若干板块，并引导学生对这些板块知识的共同特性、串联方式、常见题型和经典的应用思路做一番整理，使学生的数学眼界得到实质性提高。

四、结束语

小学生的数学创新能力是其能够真正将数学转化为一种技能和思维的根本前提。教师要坚持“授人以渔”的正确理念，对学生的教育要落实到思维和习惯层面。在新的教学时期，教师需要保持对人本理念和知识适用性的充分分析和研究，促使数学课堂能够和学生的学习生活有效贴合，引导学生真正体会到数学天地的美丽与神奇。

参考文献：

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[3]梁滢洁.小学数学课堂教学中学生创新能力培养[J].收藏界：名师探索.2019，（1）.244.