语文修辞教学：从初中到高中的转向

摘要：修辞教学是中学语文教学的一项重要工作。在初中阶段和高中阶段，修辞教学虽然有着基本相同的教学内容与相对常规的教学方式，但是由于学生所处的年龄段不同，教师应关注到课标要求、学生心理及学习需求等方面的变化，做出相应的调整和转向。本文旨在通过分析初、高中学生修辞学习的一些差异，为初中阶段和高中阶段修辞教学提出一些相应的建议，为修辞教学实践提供参考。

关键词：修辞教学;初中;高中;转向

修辞是语言教学所要教授的基础知识之一，修辞教学主要是通过对修辞方式的讲解与分析，帮助学生对阅读材料中的修辞手法有更深入的了解，最终实现自身表达过程中修辞手法的合理运用。修辞手法的学习在语文学习中一直占据着重要地位。小学阶段，学生初步接触了简单的修辞语句，能够对文段句子中所采用的修辞手法做出基本判断。而到了中学阶段，学生应进一步把握修辞手法的运用技巧，准确掌握修辞手法的特点，感悟修辞手法的语言魅力。

学习修辞不仅用于分析课文和应对考试，也为了提升个人阅读与写作的素养，故中学语文教学应更加注重修辞教学，了解中学生对修辞学习需求的转变，做好从初中到高中的修辞教学转向。初中阶段，学生的语言能力和思维能力进入了发展关键期，教师应当引导学生运用修辞增强个人语言表达能力以及语言艺术效果。对于初中生来说，语文教学首先是要让学生意识到继续学习修辞的重要性和乐趣。针对初中生，修辞教学可以通过两个“结合”来开展。

首先，修辞教学应结合文章内容来开展。教师先带领学生把握文章主旨及作者思想感情，再要求学生赏析，通过对比有无修辞手法两种情况体会修辞对提升语言表达效果的作用。这种对比思维是语文教学的常用方法，能够让学生提升鉴赏修辞手法的思维能力，也能提高其在写作的想象能力。因此，学生在鉴赏其他文章时就能主动回想起自己学习修辞的经验;而在写作任务中，学生碰到类似写作情境也能够快速与所学建立联结，充分发挥想象，自觉使用修辞提升自己的语言表达效果。

其次，修辞教学应结合语文实践来开展。语文课程具有综合性和实践性，所以教学不能只关注修辞方面陈述性知识的记忆，更应该注重学生对所学修辞知识的运用。语文实践包括课堂操练及课后任务。教师可以让学生预先摘抄修辞文段或收集广告语等，课堂讨论修辞手法在生活中的运用，然后当堂仿写。课后，教师可以布置与所学修辞方法相关的阅读或写作任务。根据维果茨基的最近发展区理论，教师可以布置难度略高于课本习题的语文训练，又以趣味情境调动学生的积极性。例如可以布置学生对文中用修辞所描写的对象进行个性化的仿写或者改写，还可以让学生结合自己生活中的体会和经历，运用所学的修辞方法描述具体的写作对象。

到了高中，学生心理特征变化，修辞教学也应相应调整。高中生独立观察、思考、判断事物的能力越来越强，评判标准多元化，学生个性化解读倾向相比初中而言有了大幅提升。因此，修辞教学不但要讲好课文，还要在给予学生更多自主探究机会，让学生在实际社会生活中去接触更精妙的修辞例子。例如可以鼓励学生探究新闻中出现的修辞，拓宽其阅读面的同时规范其用语;以修辞妙论时事，活学活用。

此外，应试是高中生一大诉求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生的阅读鉴赏能力与写作表达能力都提出了更高的要求，学生在今后的语文考试中将有更大阅读量，更高的阅读难度。无论是文学类文本还是实用类文本，修辞都会是阅读材料的考查重点之一。例如2021年广西高考所采用的全国语文甲卷第21题第2小题就考查了文段中作者使用拟人手法写新疆棉花的表达效果。这道题看似简单，但答满5分并不容易，需准确答出拟人的语言特色及作者的情感。这就要求教师更加关注语境理解，指导学生以正确用语说明修辞赏析的要点，明白作者语言处理的妙处。

语境理解应首先尊重历史和作者，故修辞手法的解读并非是天马行空的，而应建立在对作者写作意图与情感的正确把握上。其次，文本解读应该力求贯古通今，借助当下的思想和生活体验更好地去理解文字中所指的内涵，领悟修辞的妙用。文章中的修辞之所以能带给人美妙的阅读体验，正是因为其表达富有想象力、独创性，读者必须充分调动自己的每个感知觉体验，反复思索才能更贴近文本，这种涵泳文字的过程令人着迷。

无论在初中还是高中，朗读法也可用于修辞教学。朗读不仅是理解文章、提高口语的重要方法，也是学生提高语言修辞能力的方法之一。朗读教学贯穿小学、初中和高中语文学习，是一种连贯的、可持续的语文学习方法。学习语言、感知语言从来离不开“说”，人就是通过模仿说话掌握语言的发音，在此基础之上理解语言内涵。学生通过朗读增强自己对文章的感知能力，与作者共情、与文章共鸣、与生活共通，增强对修辞文段内涵的理解。强化朗读首先强化了对修辞形式与用法的印象，随后在语境讲解和朗读指导下，学生可以调整自己的语音语调和语速，将感情内涵进一步读出来，同时也是将这些内容讲给自己听。个体的“听”与“说”从来都是一个行为的双向过程，这种语言的输入与输出可以使个体更深入地感知修辞的效果，从而双向提升语言能力。

总而言之，教师通过尝试以上方法可以增强学生学习修辞的兴趣，巩固学生对修辞知识的记忆与理解、保持对修辞手法的敏感度，进一步推动学生在课內外阅读中运用所学知识鉴赏修辞手法的表达效果，在书面及口语表达中灵活运用修辞，提高个人的语言表达能力与言语个性魅力。从初中走向高中，教师应使学生对修辞的学习与运用都有量的提升，使其修辞鉴赏能力与修辞表达水平都实现质的飞跃，以此促进语文素养的综合提升——这才是我们语文修辞教学所期望能达到的教学效果。

参考文献：

[1]陆赛萍.初中语文修辞手法教学的读写实践[J].语文教学与研究，2018（18）：156.

[2]许礼伟.高中语文教学中的修辞教学分析[J].学苑教育，2015（20）：43.

[3]刘光华.朗读与修辞教学[J].当代修辞学，1986（01）：25-26.

作者简介：黄敬（1997-），女，汉族，广东顺德人，硕士研究生在读。研究方向：学科教学（语文）4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60