刍议情境化教学在初中历史课堂的运用

崔立娟

摘要：在新课程改革不断深入推进的教育背景下，以情境化教学为代表的新型教学方式逐渐走进了人们的视野，并且成为了提升初中历史教学有效性的重要途径。情境化教学的核心要义在于立足于教材基本内容与学生的学习需求，通过不同的方法营造多样化的课堂氛围，进而使学生能够全身心的投入到知识探究当中去。本文从问题式教学情境、互动式教学情境、游戏化教学情境的创设展开阐述，希望对广大任课教师的教学实践工作提供借鉴意义。

关键词：初中历史;情境化;问题式;互动式;游戏化

传统意义上的初中历史课堂，教师采用的多为照本宣科式的讲解方法，这很难将学生的学习兴趣激发出来，反而会使学习氛围变得枯燥、乏味、无趣，极大的影响学生学习积极性的调动与学习有效性的提升。针对这种情况，教师首先应当保持自身教学思维的先进性，并且将学生作为课堂教学中的主体，立足于主客观条件为学生创设多元化的教学情境，以此为途径促进学生学习代入感、参与感、获得感的提升，为实现历史核心素养的培养创造有利条件。

一、创设问题式教学情境，提升学生探索热情

情境化教学模式在初中历史课堂的有效运用，有赖于问题式课前导入的引入，在此基础上能够将历史知识点以提问题的方式进行导入，将学生的好奇心理与探究欲望充分激发出来，进而使学生能够发挥主观能动性主动的对历史知识点进行探究，并在探究过程中形成良好的学习习惯。基于此，教师应当深入挖掘教材内容，并且将重点、难点、疑点内容进行梳理，保证问题式导入既能够引起学生的探究欲望，又可以使学生在寻找问题答案中产生获得感。

例如，在学习“洋务运动”时，这节课的历史知识点围绕着在鸦片战争之后，清政府求强求富的自救运动展开，适用于采用“提问+回答”的方式引导学生进行思考，并积极投入到知识探究当中去。在教学过程中，我首先进行了问题式的课前导入，即“在洋务运动中洋务派创办了近代工矿企业、编练军队、筹设海防、兴办教育等，那么为什么洋务运动没有达到自强求富的目的呢？这其中蕴含着什么深层次的原因呢？”受此影响，学生对这节课的知识点产生了很强的好奇心理和求知欲望，并且主动的投入到了知识探究当中。对“洋务运动的兴起”“创办近代军事和民用企业”“建立新式海陆军”等进行了探索，并且针对课前导入环节提出的问题进行了深入思考，表达了自己的看法，如“洋务运动虽然在很多方面取得了一定成就，但是在根本上是为了维护封建统治，具有对内残酷对外软弱的特点，这是先进器物拯救不了的。”我对学生的回答表示了赞许，这也意味着问题式教学情境下学生的学习有效性得到了显著提升。

二、创设互动式教学情境，营造活跃学习氛围

情境化教学模式在初中历史课堂的有效运用，还有赖于互动式教学的有效开展，在此基础上不仅能够活跃学生的学习氛围，还有利于使教师即时性的了解到学生的知识探究情况，进而动态化的调整自身的教学方法，为学生提供正确的方向指引。基于此，教师应当通过良性师生互动的方式，为学生创设具有趣味性、活跃度的互动式情境，使学生积极的参与到历史知识的学习与思考中来，为实现学生学习效率与质量的双向提升奠定基础。

例如，在学习“新文化运动”时，这节课的知识点围绕着思想的解放而展开，具有较强的互动性特征，适用于学生在互动的教学情境中进行历史知识的探究。在教学过程中，我首先为学生简单阐述了新文化运动时期的历史背景，使学生对此有一个基本的了解。而后在良性的师生互动中引导学生对“新文化运动的兴起”“新文化运动的内容与意义”进行了探究，并且在互动中对学生的探究成果进行了检验。在互动式的教學情境中，学生的学习热情得到了显著激发，在活跃化的学习氛围中积极发挥主观能动性，对新文化运动中的民主、科学有了深入的认识，并且在主观认知结合当时历史背景的基础上，对当时民主与科学口号的现实作用与历史意义进行了课堂阐述，进一步体现了互动式教学情境下调动学生学习积极性的突出优势。

三、创设游戏化教学情境，激发学生学习兴趣

情境化教学模式在初中历史课堂的有效运用，同样离不开游戏化教学情境的创设，在此基础上有利于落实寓教于乐理念，激发学生对初中历史的学习兴趣。初中历史课程具有固有的特点，即包含着许多历史事件与历史人物，这让游戏化情境下的角色扮演成为了可能，这可以使学生产生身临其境的感觉，进而提升学习趣味性。基于此，教师应当注重游戏化教学情境的创设，引导学生在寓教于乐中实现对历史知识的深入探索。

例如，在学习“经济和社会生活的变化”时，这节课的知识点围绕着近代以来经济和社会生活的重大变革而展开，有利于引起学生的共鸣，并在游戏化的情境中激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我首先引导学生对教材中涉及到的核心知识点进行了初步了解，并从纵向的历史维度分析社会生活发生的变化。与此同时，我引导学生开展了角色扮演式的学习游戏，从中对民族资本主义的发展、社会生活的变化等进行趣味化的学习，在寓教于乐中学生的学习兴趣得到了显著激发，并且对19世纪70年代以后的社会生活有了更为清晰的了解，同时也意识到近代中国社会生活的变化是不平衡的，需要在更长的历史维度中进行建设。实践证明，在趣味化教学情境的影响下，能够有效的调动学生的探究积极性，并增强学生学习过程中的趣味性。

总而言之，在初中历史课堂上运用情境化教学，不仅是顺应新课程改革潮流的必然趋势，同时也是培养学生历史核心素养的必由之路。有鉴于此，教师应当转变传统的教学思维，为学生创设问题式、互动式、游戏化的教学情境，通过活跃课堂学习氛围与增强趣味性的方式，将学生对初中历史的学习兴趣充分激发出来，促进学生学习有效性的实质化提升。

参考文献：

[1]陆小雪.初中历史教学中情境化教学法的实施策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：95+97.

[2]冀斌.初中历史课堂情境化教学策略分析[J].读书文摘，2019（08）：52.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60