初中数学学困生的诱因及转化策略

竺晓英

摘要：初中数学新课程标准中明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人从数学上得到不同的发展，数学这一门学科本身就是与实际生活联系相当紧密的，为此老师在给学生进行教学的过程中，也应该使课程与生活密切练习，但受应试教育教学思路的影响，老师在给学生进行课堂讲解时，往往使用满堂灌的方式，这也导致学生的学习积极性大幅度下降，甚至有些学生因为基础不牢固而完全跟不上初中数学的课程，出现了很多数学的学困生，本文就简要分析初中数学学困生产生的原因以及如何对学困生进行教学和引导，希望能给各位教育学者一些思考。

关键词：初中数学;学困生;转化

初中数学相比于小学数学来说，难度陡然上升，要求学生的抽象思维能力，数学理解能力较高，再加上其他种种原因，导致学生在进行数学学习时经常会出现厌烦枯燥的心理，还有一部分学生在学习过程中非常的勤奋积极，但由于学习习惯不对，学习基础能力较弱等都会造成学习上的困难，大量调查数据显示，如果一旦在进行数学学习过程中成为学困生，那么他们都最终会厌烦学校的学习，甚至自暴自弃为此加强对于初中数学学困生的转化刻不容缓。

一、初中数学学困生形成的原因

1.主观原因

1.1学习态度不端正，学习习惯及方法不好

经过对于学困生调查发现，很多学困生在数学方面学习出现困难，主要由于学习态度不端正，在小学期间没有养成良好的数学学习习惯，在数学学习的过程中缺乏动力和积极性。还有一部分学生在数学学习过程中十分依赖老师给学生进行讲解，而不会自己主动的思考，因此在做题时会出现一定的错误概率，甚至有些学生不懂得如何进行思维，在做作业过程中也是直接照抄答案。

1.2没有真正理解概念和定义

数学这一学科虽然应用性极强，但是理解掌握基础概念和定义却是进行数学学习基础的部分，同时也是第一步，缓解学生在做题时出现错误百出的情况，也是由于对于基础的概念理解不透彻不全面导致在实际运用的过程中出现错误，如整式的乘法和因式分解，很多学生不理解他们的结果究竟是怎样的形式，而造成最终答案出错，再例如轴对称图形和中心对称图形，也有学生因对两者的概念区分存在问题，而造成做题出现错误。

2.客观原因

2.1家庭原因

經过对学困生调查可以发现很多学困生的家庭之中家长或者过于忙碌或者家庭不健全，亦或有一些家庭中有隔代的老人对孩子进行照顾，对孩子过分宠溺，也会造成学生学习的积极性下降。

2.2社会原因

现在在社会之中有非常多的娱乐场所，例如有些游戏厅、酒吧、网吧等这些场所以及不良风气，很容易对于初中生有一定的影响，初中生本身就属于好奇心极重的时期，这些不良习气很有可能会对学生造成不良的影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生贪玩而厌学。

2.3教师因素

现在在初中课堂之中往往都是一名老师对很多学生，为此老师在讲解时没有真正以学生为本，因材施教教学，而是采用一刀切的方式，按照中等学生的水平进行课堂的讲解，这样就对学困生的学习造成了一定困难，学生无法理解知识越来越多，还有一部分老师在讲解过程中重视好学生，忽略学困生，甚至对学困生进行讽刺挖苦，变相体罚，这些都使得学困生的学习兴趣被大幅度磨灭。

二、初中数学学困生转化策略

1.改变授课模式，培养学困生数学学习积极性

针对于班级中的学困生这一现象，老师应该真正改变教学模式，改变授课策略，以采用因材施教的方式给全体学生进行教学，老师在进行课堂提问的过程中，不能只向好学生进行提问，同时也应该照顾到学困生让学困生多回答一些基础性的问题，这样也可以使学困生的注意力集中于课堂之中，老师对于学困生一定要采取表扬激励鼓励的方式，这样他们才能逐步恢复对于数学学习的自信心。

在进行《一元一次不等式》教学过程中，老师就开展了学困生做老师的教学模式，老师和学习成绩较好的学生，需要课下针对一元一次不等式的一小段知识给学困生进行讲解，让学困生理解明白后，在第二天的课堂上由学困生为其他学生进行知识的分析和总结，这种方式对于学困生来说是一种很好的激励模式，同时也可以打造更加丰富生动的形象，避免课堂的沉闷性。

2.培养自主学习力，让学生自律

只靠外力进行学困生的转化是完全不够的，如果想真正的使学困生转化为优等生，那么必须依靠其内在自制力依靠其自身的力量，加强其自主学习能力，培养其自主学习意识，这样才能真正使学困生完成整体的转化，笔者认为小组合作学习模式可以有效的带动学困生，自主的进行学习，积极的进行学习，同时也有利于培养学生的小组合作意识和团队精神。

老师在班级之中针对不同学生的实际水平建立了多个合作小组，每一个小组有三人，优等生、中等生和学困生，优等生和中等生的任务就是帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学困生增强自主学习能力。而学困生的任务是每一次在进行小组合作讨论的过程中，一定要积极发表自己的看法，如果有问题，必须要积极主动的提出疑问，由老师或学生进行解答，这样才能真正使得学困生对于数学知识的理解更加深入，更加清晰。

3.对学困生要针对他们自己的问题进行强化

在对学困生进行作业布置的过程中，老师也需要格外注意，可以不让学困生和大家一同进行作业的写作，而是针对每一个学困生的不同情况进行某一方面强化训练，这样才能真正是学困生，在自己已有的基础上增强数学学习能力，有效帮助学生对于数学知识有一个更加全面的掌握，帮助学生夯实基础，才能使学生逐步融入到数学课堂之中，跟上大家的进度。

例如教学《分母解一元一次方程》这一部分知识时，老师发现班级中有一部分学生会漏常数项，区分母后不加括号等问题，为此老师在给学生进行留作业时，他们给这一部分学困生，针对他们日常学习过程中的这一漏洞进行了专门的专项训练帮助学生针对这一漏洞进行补齐，真正让学生学一类题会一类题，帮助学生进行转化。

综上所述，随着新课改的逐步推行，现在老师应该真正做到因材施教，在初中数学教学过程中存在一部分学困生，老师需要针对每个学困生的实际情况有针对性进行引导和帮助，真正让每一个学生都能在自己已有的基础上有一定成绩的提升，建立高效的初中数学课堂。

参考文献：

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[2]牛徐进.六步法提升初中数学二次函数图像的有效教学[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：276-277.