主题活动中“儿童主题海报”的创设与教师视角的转变

王炯霄

摘要：主题墙是主题课程实施过程与实施效果的一种呈现方式。现有的主题墙基本上是“教师一个人的主题墙”，其以教师的教学逻辑为主要线索，缺少儿童的参与。在儿童视角的课程游戏化改革中，如何解放教师、成就儿童成了教师思考问题的出发点，从教师一个人的主题墙到儿童为本的主题海报的变化是我们力求探索的方向之一。我们相信，儿童只有更多地参与主题实施过程，才能更好地获得成长。

关键词：儿童主题海报;教师视角;主题课程;自主学习;班级环境创设

一、问题的提出

主题墙的创设不仅反映了班级的近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的教材，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。教师应成为主题海报创设中幼儿的支持者、合作者、引导者。

二、概念的界定

（一）班级环境创设的含义

班级环境创设，主要是指教师根据幼儿教育的要求和身心发展规律、需要，充分挖掘和利用生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

（二）主题活动中的的儿童海报与儿童主题海报的区别

所谓“主题活动中的儿童海报”，是指教师围绕既定的主题及发展目标， 鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点及与此相关的问题， 把它们呈现在活动室的墙面上，它既可以是固定的一块墙面，又可以是教室所有的墙面。

与教师的主题墙不同，儿童主题海报遵循儿童的发展逻辑，是儿童自己对主题活动过程的记录与反思。

（三）自主学习

自主学习，是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地接触事物、获得信息、取得经验、提升认识，主动地发挥自己的主观能动性的一种学习行为。

三、创设儿童主题海报的来源

（一）源于课程改革的需要

课程改革的今天，课程内容的生成已经大于预设，主题往往来自于幼儿的兴趣， 活動涉及的经验也是多领域、多学科的。主题活动组合成适宜、适合的主题体系，提供多元化的学习平台、多样化的活动内容、多渠道的组织形式，不仅为幼儿的自主学习提供了广阔空间，更是促进教师教育引导的作用。

儿童主题海报是主题墙的表现形式，儿童主题海报的每一个版块都是幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、疑问、教师和家长提供的相关的内主题内涵的理解， 是一种过程而非结果， 是幼儿自主了解的知识平台。

（二）源于课程中幼儿的持续兴趣

在主题课程活动中，孩子的互动学习， 就是孩子的自主学习的表现。幼儿的自主学习是学会适应社会的学习、幼儿的自主学习是参与情境认知的学习、幼儿的自主学习是展开深度建构的学习。因此，主题课程的开展能够让幼儿掌握自主学习的方法，提高幼儿自主学习的能力，帮助幼儿养成良好的学习品质。

（三）源于完善主题课程的建构

一个主题活动的建构网络是在不断地实践中完善，从最初的预设活动中不断分离出新的内容、产生新的学习效果。随着孩子对主题活动不断地深入学习，挖掘出更有价值的内容，主题课程也会越来越成熟，不断趋于完善。

四、儿童主题海报创设的方法

主题墙作为一种“隐性课程”，是班级环境文化的主要内容。在创设中，需要从幼儿的年龄特点、教学内容、需要、兴趣出发，努力创设有价值的主题墙。要注意形式的精致、美观和完整，更要关注其教育价值，把主题墙作为幼儿学习，梳理、记录活动经验，反馈成长信息的有效途径;更要把主题墙设计的过程作为与课程、教学、幼儿以及家长之间互动交流的过程。

（一）解读主题

要创设一面有价值，能体现幼儿学习、交流、互动的主题墙，教师首先要做的就是认真深入地解读主题。解读主题，能让老师对主题开展的意义有一个准确的了解，能更好地把握主题中各活动的真内涵。在审议新主题时，需充分发挥团队的智慧，对主题进行全面的解读，在此基础上，对主题墙的板块预设做到有目标、有层次、有拓展。

（二）预设框架

1.主题中的谈话互动

主题开展过程中，教师和幼儿都会有一次次的谈话活动。通过谈话，可以了解、梳理出幼儿在这个主题中的一些前期经验，幼儿感兴趣的话题，甚至一些主题资源。在创设主题墙的时候，很多老师都有这样的困惑：主题墙的第一板块该如何切入。其实很多时候，有效的谈话活动可以帮助老师打开主题墙创设的“大门”。甚至有时我们可以在和幼儿的谈话中，全面预设出主题墙创设的整体框架。

2.主题行进中的生成

在主题行进过程中， 随着教学活动的开展，幼儿对主题活动内容也逐渐熟悉起来。幼儿很多已有的经验，在与同伴交流与师幼沟通后会碰撞出很多“火花”，教师要做的，就是把幼儿的这些话题，进行讨论、分享、交流，并以照片或者绘画的方式记录下来，再经过梳理，在主题墙板块中得以呈现。

3.在主题开展之后

我们的主题墙是幼儿在谈话、讨论、交流中逐渐丰富和丰满起来的。主题墙不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。所以幼儿对主题墙上的内容也会有极大的兴趣。很多时候，他们都会停下脚步，和爸爸妈妈一起看看说说。主题墙上除了图片，还有很多活络的材料，比如关节小人、调查表、匹配游戏，还有一些拓展的问题，家长可以和幼儿共同参与操作、讨论，无形中进一步放大了主题墙的价值。

4.幼儿与主题墙的互动

主题墙创设是师生共同参与完成的工作，在创设时教师要把主动权交给幼儿，多关注幼儿，多倾听幼儿在创设过程中的所思所想，捕捉他们的兴趣点和需求， 然后给幼儿提供适度的支持。

主题墙的创设是一种创造性和学习性很强的信息反馈活动，教师的作用是“抓住机会， 适时推进”，教师要随时做一个有心人，关注幼儿在创设中散发出来的信息，了解幼儿在活动中的思维方式和探索、操作过程，及时捕捉幼儿的闪光点或者是教育的契机，创设与主题相关的良好环境，提供富有刺激性的材料，给予适当的推进， 促进其自主学习活动得到最大可能的成功。

参考文献：

[1]（美） 科恩.《幼儿行为的观察与记录》.[M].马燕，马希武译.北京：中国轻工业出版社.2013

[2]王丽君.《学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究》.[J].文教资料.2016（17）

[3]孙运改.《幼儿园主题墙创设个案研究》.[D].南京师范大学.2017年