有来华留学生的课堂需要教师创新管理

摘要：本文探讨主题是大学教师在教学过程中遇到的课堂教学管理问题，探讨的具体对象是接收了来华外国留学生的课堂。本文分析讨论了这一类课堂的学生群体特征、教师授课时可能遇到的不同课堂环境，以及教师如何展开课堂教学管理。

关键词：课堂教学管理;来华留学生;课堂环境

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.011

0引言

我国不少大学都有接收来华学习的外国留学生。大学教师很可能要进入一个有来华留学生的课堂授课。有来华留学生的课堂，分两种情况：一种情况是，在同一个课堂上的整个学生群体当中，既有中国学生也有来华留学生;另一种情况是，在同一个课堂上的整个学生群体都是来华留学生。在本文，上述两种情况都归类为“有来华留学生的课堂”。

外国留学生进入我国大学求学的现象，已见普遍。根据我国教育部公布的数据显示（以下数据均不含港、澳、台地区），早在2018年，来华学习的外国留学生就超过49.2万人。他们来自韩国、泰国、巴基斯坦、印度、俄罗斯、印度尼西亚、老挝、日本、马来西亚等许多国家和地区。他们在我国学习地区分布也非常广，包括在北京、上海、江苏、浙江、辽宁、天津、广东、湖北、福建等地。

教师进入一个课堂授课，需要有效教学。也就是说，要让同一课堂上所有学生掌握好课程内容。为达到这个目标，教师就需要进行课堂教学管理。从课堂教学管理的角度看，若一个课堂出现了来华留学生群体，课堂环境会有新变化、有新特点，教师的课堂教学管理会有新挑战。

1有来华留学生的课堂，学生群体特征

有来华留学生的课堂，特别是在本科阶段，容易呈现出三个基本的特征。即：学生年龄趋同，但学生文化背景不同，且学生语言差异明显。

1.1来华留学生的年龄趋同

在我国，进入大学本科阶段就读的大学生，年龄一般都在18岁以上。根据《中华人民共和国民法典》第一编第十七条规定“十八周岁以上的自然人为成年人”。与我国大学生的年龄相仿，进入我国大学学习的外国留学生，年龄也多在18岁至22岁左右。依据我国颁布实施的《民法典》判断，他们也都属于成年人。

但是，18岁至22岁左右的来华留学生，一方面正处于青春期和成年早期的交汇点，学生个体的社会交往能力、沟通能力和人格发展，仍处于亟待完善的阶段。另一方面，来华留学生刚离开故土，他们与原来的同学和伙伴、与家庭的关系，正处于快速变化当中。不仅如此，由于他们刚进入一个全新的环境、全新的校园，要应对一系列全新的学习生活。所以，来华留学生在刚进入我国大学学习的时候，他们的心理适应压力会骤然增加。一般而言，来华学习的外国留学生，年轻且人生经验不足。这一点，又制约了他们应对各种压力的能力。来华留学生的年龄特点，以及他们所面对的特有的与学习生活相关的新体验与适应压力，容易影响其行为，从而影响其在课堂上的表现，并由此影响课堂环境，对教师的课堂教学管理是一种挑战。

1.2来华留学生的文化背景不同

一所大学里的一个课堂，若有多位来华外国留学生，那么，他们就有可能分别来自若干个不同的国家和地区。在他们身上所体现出来的文化背景，也就反映着这若干个不同国家地区的文化背景。一群来自不同国别的青年人，同时出现在一个课堂的时空，而他们的文化背景又各不相同。在有来华留学生的课堂上，就出现了学生群体所体现的多样性文化和文化差异。也就是说，在同一个课堂上，来华留学生的文化背景各有不同。

一个来华外国留学生的文化背景，影响他或她对身边事物的思考、理解和判断，进而直接影响着他或她的行为方式。最简单的情况，例如，各国文化当中重要的节日不同，节日的时间不同，这就影响着不同的来华留学生在一个学年的不同时间段，有不同的行为表现。当一个课堂上有多名来华留学生，而这些来华留学生的来源国或地区又有所不同，这时，同一个课堂就具有鲜明的多样文化特征。来华学习的外国留学生，由于他们的文化背景不同，结果会影响了同一课堂上学生之间互动，也会影响了教师与学生之间的教学互动。所以，教师在有来华留学生的课堂授课，任课教师需要准备面对有多种文化背景的学生群体。

1.3来华留学生的语言差异

进入我国大学学习的来华留学生，由于他们来自不同国家和地区，所他们母语或他们使用的第一语言不同。因此，大学里的同一个课堂，若出现了多位来华留学生，这些来自其他国家和地区的留学生群体，就会出现语言差异。

来华留学生，他们当中既有学习对外汉语，也有来华学习其他专业知识。我国大学使用汉语普通话教学，也有少量课程会因为专业培养需要而采用某一门外国语言（例如：英语）进行教学。来华留学生群体中，留学生个体与个体之间的语言差异，不但体现在学习对外汉语的课堂，也体现在使用全英教学的课堂。为什么来华留学生的语言差异会体现在全英教学的课堂呢？因为，我国大学生一般都要通过四、六级英语考试。但是，那些进入全英教学课堂的来华留学生，特别是那些参加短期交换的来华留学生，他们并非都参加或通过我国四、六级英语考试。对于来华留学生而言，如果他们是来自非英语国家或地区，而他们的英语水平未必能与中国学生一致，因此来华留学生进入全英教学课堂，也令课堂内学生群体出现语言差异。来华留学生群体进入同一个课堂所带来的语言差异，需要引起任课教师的高度重视。因为这种语言差异，不但影响课堂教学效果、影响学生对课程内容的理解，还影响同一个课堂的教与学的环境。

2有来华留学生的课堂，教师将有可能遇到的课堂环境

如上述，有来华留学生的课堂，容易呈现出三个特征。当中，就特征“来华留学生的年龄趋同”而言，该特征具有普遍性。这是因为，在大学课堂上，无论是那些没有来华外国留学生的课堂（下称标准班课堂），还是那些有来华外国留学生的课堂（下称对比班课堂），其实大学生的年龄都集中在18岁至22岁左右。所以说，“学生年龄趋同”是大学本科标准班课堂和对比班课堂都具有的一个普遍性的特征。但是，对比班课堂的学生群体特征，即有来华留学生的课堂特征，却具有特殊性。相對于没有外国留学生的标准班课堂而言，“来华留学生的文化背景不同”和“来华留学生的语言差异”，之所以特殊，是因为出现了来华外国留学生而使得课堂环境发生了变化。因此，这两个特征，是有条件地存在的，具有特殊性。同是对比班课堂，但如果是不同课程的不同课堂，两个具有特殊性的特征，其“差异”与“不同”，在程度上就可能有很大差别。因此，教师在授课过程中，会遭遇的不同课堂环境如下。

2.1极具特异性的课堂环境

特异性在这里指的是对比班（有外国留学生的班课堂环境）与标准班（没有外国留学生的班课堂环境）之间的差异性。在一个极具特异性的课堂环境中，教师将遇到这样一种课堂教学环境：两个具有特殊性的来华留学生群体特征（“来华留学生的文化背景不同”和“来华留学生的语言差异”），从其每一个特征所反映出来的差异程度来看，都非常大。比如，同一课堂上，既有欧洲的来华留学生，也有非洲的来华留学生，还有拉丁美洲或南美洲的来华留学生等。同一课堂上的学生，不但他们的母语各不相同，而且他们对授课语言掌握的程度也各不相同。如此的课堂环境，由于其来华留学生之间的语言差异和文化背景不同，教师授课的课堂环境极具特异性。

2.2不具备特异性的课堂环境

不具备特异性的课堂环境，在这里是指，同一课堂上，尽管有来华留学生的出现，但是，上述两个具有特殊性的来华留学生群体特征，并没有在这个课堂上体现出来。换句话说，教师并不察觉出有来华留学生的对比班课堂与没有外国留学生的标准班课堂有什么差异。在一个对比班的课堂上，教师并不察觉出课堂环境有特异性，这种情况是有可能存在的。比如，课堂上除了中国学生，班上的其他海外留学生如果都是华人，那么，这种对比班的课堂环境，与标准班的课堂环境相比，就没有明显的差别。

2.3处于极具特异性和不具备特异性之间的课堂环境

这是教师在给对比班授课过程中，会遭遇的第三种课堂环境。教师可能遇到一个来华留学生群体的文化背景不同明显，但来华留学生之间的语言差异并不明显的课堂环境。教师也可能遇到一个来华留学生之间的语言差异明显，但来华留学生文化背景差异并不十分复杂的课堂环境。

一般而言，在一个有来华留学生的课堂上，如果：一、来华留学生越是来自多个不同的国家和地区;二、来华留学生之间不同母语或不同第一语言的数量越多;三、来华留学生对授课语言熟悉掌握程度的差异越大。那么，教师授课所遇到课堂环境就越具有特异性，教师教学所遇到课堂教学管理的挑战就越大，教师与学生沟通以及学生与学生之间沟通所遇到的挑战就越多。这是教师要在自己所讲授的一门课程内就必须去解决的一个课堂教学管理的问题。

3有来华留学生的课堂，教师如何展开课堂教学管理

对教师而言，既要授予学生知识，同时又要进行课堂教学管理，以便学生掌握好课程内容。

一个有来华留学生的课堂，对教师的课堂教学管理而言可能更具挑战性。因为从课堂教学管理的角度来看，一个有来华留学生的课堂，出现“不具备特异性”课堂环境的概率不多;而出现“极具特异性”以及“在极具特异性和不具备特异性之间”课堂环境的概率较大。特别是那些有参加短期交换的来华留学生的课堂，落在“极具特异性”课堂环境的可能性更大。以下從教师如何展开课堂教学管理的角度，提供的三点仅供参考的建议：

第一，教师要对课堂环境进行评估，了解该课堂环境的特征。以方便教师自己针对不同的课堂环境，制定课堂教学管理策略。

第二，教师既然要了解课堂环境，那么，建议开始上课的第一周就进行一次问卷调查，找出课堂环境特征，了解来华留学生的来源国以及他们的文化背景，把握来华留学生对授课语言的熟悉程度。在了解课堂环境基本状况的基础上，教师及时调整、制定课堂教学管理策略。

第三，因为有来自不同国家与地区的来华留学生，教师需要准备时间，以应对在课堂上可能出现的学生语言能力差异和学生上课行为差异。教师可以通过把握适当的磨合期，并引导学生的自主和主动学习。

4结语

教师之所以要进行课堂教学管理，是要让同一课堂上的所有学生（不仅仅就是来华留学生）掌握好课程内容。无疑，一个有来华留学生的课堂，对教师的课堂教学管理而言，更具挑战性。所以，教师进入一个有来华留学生的课堂进行授课，首先就要了解、评估该课堂环境的特征。此外，教师也通过创新课堂教学管理，扬长避短，把课堂环境的方方面面，融入构思一次教学的全过程。

参考文献

[1]教育部.2018年度来华留学统计[EB/OL].[2021-05-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2]司法部.中华人民共和国民法典[EB/OL].[2021-05-31].http：//www.moj.gov.cn/department/content/2020-06/01/592_3249871.html.

[3]王美美.来华留学生跨文化适应实证研究[J].现代商贸工业，2021，（05）.

基金项目：中山大学本科教学质量工程类项目。

作者简介：曾凯生，中山大学岭南（大学）学院副教授。