“互联网＋” 时代农村教师信息素养提升策略研究

韩雯 李晚春

摘要：自21世纪以来，世界各地的信息技术不断发展，教育和因特网内容日益一体化已成为当今发展的一个不可或缺的趋势，例如新的“互联网+教学”“互联网+教室”“互联网+评价”和对教育产生深远影响的新形式。互联网的发展和扩展为农村学校提供了大量资源，促进农村学校传统教学方式的转变，并使信息技术与课堂紧密相连，这就要求农村教师作为知识媒介掌握一定程度的信息。教师寻求信息是教师利用资源、系统、工具等优化学习能力的获得必要信息并将其用于继续教育和巩固的相关信息。这包括提高教师对信息的认识、信息知识以及信息道德的三个方面。

关键词：“互联网+”时代;农村教师;信息素养

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.084

科技在不断进步，“互联网+”也在不断发展，“互联网+教育”在一线城市的发展已经较为成熟，但在我国农村地区还需要进一步的推进和普及，对农村教师信息素养的培育和教育已成为当前素质教育发展中不可或缺的重要环节。要在农村教育中普及“互联网+”的应用，首要任务是全面提升农村教师的信息素养。因为我国城乡教育长期的不均衡现象的存在，使得我国农村教育无论是硬件设施还是教师信息素养方面都与城市存在着巨大差异，提升农村教师信息素养存在很大的困难和阻力。与发达国家相比，我国信息化起步晚、起点低，虽然我国信息产业总量很大，但总体质量偏低、规模较小。面对教育信息化带来的巨大挑战，我国农村教师信息素养的提升需要正确的策略与方法。

1信息素养的内涵

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。教师的信息素养是教师根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解決问题的能力。

2农村教师信息素养的构成

2.1信息技术与当地农村特色的融合能力

我国是多民族国家，俗话说“一方水土养育一方人”，农村教育的发展也需要立足于当地文化特色，发挥当地文化资源的优势。农村教育不能成为城市教育的附属品，应该让农村学生在接受国家正规课程教育的同时，也学习具有当地特色的课程，这有利于传承当地文化，增加教育的多样性。因此农村教师在教育过程中，不仅要了解当地文化特色，也要提高自己信息技术与农村特色文化的融合能力。在实际教学中结合互联网信息，帮助当地学生在本土文化教育的学习中融入现代教育。比如，语文课上，教师在上课前可以布置关于调查当地民俗、寺庙或者节日信息的课前任务，在上课时一起分享，而教师利用信息网络整合大数据帮助学生加深认识。生物课上，教师可以安排学生放学后观察当地特有的植物、动物，同时教师可利用大数据，整理出当地动植物的生活环境，形态特点等分享给学生。这样不仅可以教授知识，还可以有效增强学生的学习兴趣，达到高质量的教学水平。

2.2对学生开展信息教育的能力

信息技术的发展，使得大量的信息化工具涌入农村学校，这使得教师不仅要有熟练的教育教学技能，还必须熟练地掌握信息化教学工具。因此对能够熟练使用信息技能的“互联网+”时代的教师提出了新要求，教师要树立正确的信息伦理观、掌握信息知识。这意味着农村教师不仅要具备过硬的教学能力，还要有与时俱进的创新能力，能随着互联网的发展速度与时俱进。

2.3对农村学生信息伦理的培养能力

随着互联网时代的到来，信息技术涌入到农村。对于农村学生来说，带来便捷的同时，也带来了不可避免的危害，互联网上信息参差不齐，如何正确地使用互联网帮助自己学习，这是要画上大大的问号的。研究表明，相对于城市学生使用互联网，农村学生使用互联网缺少正确的自我规范意识，农村学生用互联网来娱乐的比例较大，用来真实学习的比例是少之又少。尤其是对于小学阶段的学生来说，他们的自控力和辨别能力都比较差，很容易受到网络不良现象的影响。农村教师不仅要能正确地识别网络信息的优劣，而且要通过自身教学的特点，整合网络信息资源，培养学生良好的信息道德伦理。

3农村教师信息素养存在的问题

3.1信息素养意识不足

部分农村教师信息素养意识不足，他们只是知道信息素养但并没有实际的了解，更没有用实际的手段去学习和应用。对应用信息技术教学没兴趣，对自身提高应用信息技术教学的能力持有消极态度。

3.2信息知识掌握不足

很多农村教师对于微课、慕课、雨课堂和云课堂等先进的现代化教学手段了解不足，在教学中安装和使用Word，Excel与PowerPoint等基本的计算机操作软件的使用情况普遍较差。

大部分农村教师对视频剪辑、图片编辑、背景音乐设计以及文件的使用都很差，对于翻转课堂、微课、慕课以及云课堂等现代化教学手段的了解和使用效果也不佳，有的甚至从没有录过课。相比较基础的计算机操作掌握情况相对较好，大部分教师可以根据自己的教学需求来独立制作多媒体课件。

3.3信息素养培训不全面

部分农村学校对于教师信息技能提升，信息素养培训在快速推进农村教育教学水平提高方面没有深刻的认识，仍然固守着传统的教学思维，满足于传统的教学方式，没有意识到“互联网+”对教育教学的帮助。主要体现在评价制度的缺失和激励制度的不完善，学校给予教师的动力不足也造成了教师对于自身信息素养提升的懈怠。

另外，还存在信息素养培训形式单一，教师只有定期的学校安排的技术培训，信息素养培训的覆盖面也比较窄，大多只针对计算机的应用，少数包含网络信息软件的使用，培训结束后，也没有规范的培训后指导和问题反馈。

4“互联网+”时代农村教师信息素养提升的策略

4.1学校层面

4.1.1树立信息化教学意识

教育环境需要通过网络，数字和智能信息技术的有机结合来构成，在这种大环境下，将会形成一个丰富而无限的开放平台。所有教育资源都将通过该平台进行交流，并且该平台将产生新的教育和教学法则。在先进的信息技术环境下，人们不仅需要现代化的信息技术手段，而且还需要运用崭新的概念和理论来重新审视和指导教育和教学活动的各个领域和各个环节。实现我国教育现代化的关键和核心是概念水平的现代化，如果教育的概念没有更新，它将与以前的旧方法没有什么不同，在此条件下信息技术的应用，不仅会降低教学效率，还会不可避免地浪费资源。

教育和教学改革需要相应的科学理论和新概念的支持，现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破点。为了改善农村教师教育信息化的观念，有必要摆脱传统教学的束缚，不仅要组织农村教师进行现代教育理论的研究和讨论，而且让每个人都了解现代教育改革的趋势，从全新的角度出发，探讨现代教育与现代信息技术之间的关系。

4.1.2促进校领导教育理念的转变

促进校领导教育观念的转变，主要可以从国家教育机构颁布相应的文件进行硬性要求。同时培养校领导信息素养意识，让领导能够认识到教师信息素养提升会给学校以及学生带来很大的进步。校长自身应该明确对“互联网+教育”的认识，更应该做一个表率，引导帮助农村教师树立正确的“互联网+教育”思想观念。

4.1.3建立完善的信息素养评价体系

建立农村教师信息素养标准评价并完善信息素养评价标准，不仅仅为教师信息素养的培养提供了科学的方向，同时为教师信息素养以后的发展给予了可靠的依据。制定农村教师信息素养评价标准应该综合考量农村学校实际情况，结合每个地方农村学校发展特点的不同，体现出信息素养的科学性、代表性、有效性等原则。健全农村教师信息素养的培养机制，可以有效杜绝教师有不同的教育教学效果得到了相同的评价所产生对于教育教学工作懈怠。

4.1.4鼓励学习

校长应该起到带头作用，鼓励教师进行学习，引进外校成功的教育教学方法;组织学校教师进行相关素养培训学习;组织农村教师进行各种讲课比赛，进行一定的鼓励;教师之间可以互相观摩，借鉴其他教师优秀的教育教学方法，完善自己的不足;可以不定期的举办各种快速提升教师信息素养的比赛，比如课件设计竞赛，微课大赛，慕课大赛等等。

4.1.5充分利用互联网调整学习方式

农村教师可以进行探究式学习，可以根据实际教学情况组织全校、年级组内或者某一科进行有组织有目的的探究，解决大家的问题，从而达到共同学习和进步的效果。还可以根据自身的情况进行自主学习，通过在网络找到一些相关的学习资源，自主学习，根据自己的时间来安排自己的学习时间，从而达到提升自身知识与能力的效果。

4.2政策层面

4.2.1提供培训资源

培训资源是教师学习的直接对象，只有提供良好的培训资源，通过教师的学习之后才可以达到良好的学习效果。对于培训资源的划分，首先培训资源要根据农村教师实际水平进行制定，资源水平过高会在一定程度上打击对农村教师的信心，水平过低会阻碍农村教师的后期发展;其次，对于培训资源一定要实时与互联网同步，在信息化的大时代，信息转瞬即逝，高速运转，不断更新，要想跟得上时代的节奏，仅仅学习技术是不够的，如果跟不上时代的变化，就算教给了信息技术，也无济于事。信息技术的掌握也是需要一定的时间的，教师信息技术掌握不熟练，会降低教师学习效率，可通过提升教师的自主学习能力，在进行学习时教师可根据自己的时间安排，在合适的时间进行自主学习，这样教师既有足够时间学习，也能保证学习效果。

4.2.2建设培训平台

培训平台应该提供多元化的培训形式。单一的形式容易引起乏味，无聊、敷衍的情绪，多元化的培训可以引起教师的学习兴趣。多元化的培训平台可以根据农村教师之间的差异提供适合的培训内容;多元化的培训与互联网相结合，可以有针对性的制定出适合每位教师的培训课程。在“互联网+”时代，农村教师培训可充分利用互联网平台给予的优势，通过网络进行线上课程、直播、专家线上解疑、学员线上互相帮助沟通等的远程学习模式展开，无论是时间上的灵活度，还是内容上的针对性，都能得到保证。这样的培训方式，可以根据教师的自身情况进行信息素养的培训，不仅能真正满足教师主体需要，还能满足不同地区农村教师信息化教学需求的不断增长，这样才能高效的提高农村教师信息素养。

4.2.3打造实力团队

农村教师信息素养提升仅靠教师的自觉性是不可行的，一定要有相关的团队进行管理。城乡学校领导、教师、教育管理部门内部运作相互合作，形成互帮互助的团队。

培训团队一方面要具备专业的知识与技能，另一方面要有一个完整的体系。从任务的发放，资源的供给到培训效果的统计，都需要专业人员专门负责。任务的发放要合理，教师要“跳一跳够得到”;在农村教师有一定基础的条件下供给的资源要前卫，不能滞后与当前的发展现状;培训效果的统计，有理有据，客观公正。计划实施环节众多，必须保证有效实施才能达到提升农村教师信息素养的结果。

参考文献

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作者簡介：韩雯（1977-），女，陕西西安人，硕士研究生，副教授;李晚春（ 1981-），女，陕西渭南人，博士生，西安思源学院副教授。