体育教学中教师身体语言功能的探析

邵 婷，李笋南，赵梦楠，赵天翼

（1.北京师范大学教育学部，北京 100875；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

身体语言作为教师文化理论研究的重要内容，日益受到人们关注。在体育教学中，身体是体育教师教学的主要载体和对象，身体语言时刻都在发生。有效的身体语言可以帮助体育教师优化教学，解决教师在体育课堂中遇到的实际问题，从而提高学生学习体育的兴趣，掌握正确的体育技能，改善当前中小学学生身体健康问题。基于此，本文围绕体育教学中教师身体语言的功能进行讨论，厘清教师身体语言及其功能的内涵，试图构建体育教学中教师身体语言功能的模式，指出教师身体语言功能的价值和实现路径，从而帮助体育教师更好地利用身体语言，提高体育课堂的教学质量，促进体育教师专业发展，为学生准备一堂好的体育课。

一、教师身体语言功能的内涵

人类对事物功能的认识程度取决于人类对该事物本身属性的认识程度。因此，本文从教师身体语言的内涵出发，解读教师身体语言功能的内涵。

（一）教师身体语言的内涵

虽然人类对身体语言的使用早于对语言的使用，但是真正将身体语言作为独立语言交流成分研究却相对较晚。1872年，生物学家达尔文（C.Darwin）在《人类和动物的表情》（The Expression of the Emotions in Man and Animals）中发现，人类的某些手势和表情能像语言意义一样具有交际功能，这引起了人们对这种现象的兴趣，同时奠定了对人类身体语言研究的基础，使之成为一个专门的研究领域。［1］法斯特（Julius Fast）在《身体语言》中指出，“身体语言是同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”，［2］这也是世界上较早对于身体语言的定义。

目前，我国对于身体语言尚无统一称谓和定义。从身体动力学的角度，叫体态语、身势语、态势语、动作语言、非言语行为；从人际交往的角度，叫非语言交际；从语言学的角度，叫态势语、或与有声语言相对应的无声语言。学者周国光等人认为体态语是“由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置变化，是人类重要的交际手段之一”。［3］熊征宇认为体态语是“由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成的可视化符号系统，它与一般生理性质的身体运动不同，它是指那些能够承载信息、表达含义的身体动作”。［4］李振村、庄锦英将其定义为“人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势”。［5］纵观各学者对身体语言的界定，身体语言的内涵离不开具身性、知识性、符号性这三个属性，所谓身体语言就可以界定为借助身体部位（如面部表情、眼神、手势、姿势等）向外部传递信息和情感的一种交际符号。

因此，对于教师身体语言的内涵就可以从身体语言的具身性、知识性和符号性来理解。首先，教师借助于表情、手势、姿态等一系列流动着的肢体动作，直接作用于学生的视觉器官，从而达到信息传递的作用。其次，教师身体语言作为在特定情境中的教学手段，同样具有向学生传递感受、想法和态度的知识性内涵。“教师的行为举止、面部表情对学生吸收知识起很大作用”，［6］教师借助于身体语言，如同教师借助于口头及书面语言一样，向学生传递信息，简化或者形象化知识，流露或者表达情感。最后，在教学过程中，教师通过身体语言，一个眼神抑或一抹微笑，与学生进行符号互动，以此表达情感、传递信息，发生交际。可以说，教师身体语言是一种教师在课堂上利用身体部位和动作（如表情、手势、姿态等）向学生传递知识、情感、态度等信息的一种有意义的交际符号。

（二）教师身体语言功能的内涵

功能是指一个事物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或根本属性，是事物存在的重要特征，主要由物质结构决定。［7］所谓教师身体语言功能，简言之，指教师身体语言的功效和作用。它由教师身体语言内涵的具身性、知识性和符号性三个属性所决定，是教师在课堂中与学生互动过程中表现的价值，反映出教师在与学生进行非语言交往时所表现出的特性和能力。教师身体语言所引起的各种变化，以及产生的结果和影响都可以称为教师身体语言的功能。目前，国内对于教师身体语言功能的研究主要集中在辅助课堂语言教学、弥补语言教学不足等方面。如周鹏生指出，教师课堂非言语行为功能类型可划分为五大类，分别为支持修饰言语行为的功能、代替言语行为的功能、表达用语言难以表示的情感或态度的功能，适应生理心理需要的功能和调节控制组织的功能。［8］周志俊指出，信息传递、情感交流和课堂调控是教师体态语表达的三个功能。［9］何平香指出，非语言符号在体育运动中的功能主要有替代功能、补充功能、强调功能、否定功能和重复功能。［10］可见，辅助言语教学是教师身体语言的普适功能，即教师身体语言的本体功能。

二、体育教学中教师身体语言功能的内涵

体育作为学校教育的一部分，体育教师的身体语言同样发挥着普适的教师身体语言功能，但由于体育教学情境的特殊性，教师身体语言又发挥着有别于其他课堂教学的独特功能。基于教师身体语言功能的内涵，结合体育教学的特点，教师身体语言在体育教学中主要呈现了信息传递（Information transmission）功能、认知评价（Cognitive evaluation）功能和情感表达（Emotional expression）功能，即ICE功能模式。其中，教师身体语言的信息传递功能又可分为替代功能和辅助功能。替代功能主要表现在示范动作、说明动作、指示方向和指示内容上面，辅助功能主要表现在讲解示范、保护帮助、加强语义和补充内容上面。教师身体语言的认知评价功能可分为评价功能和非智力暗示性评价功能。教师身体语言的情感表达功能可分为个人情感的表露功能和基于教学的课堂控制的调节功能。表露功能体现在教师通过身体语言向学生表达激励作用、抑制作用和自我情感表达，调节功能体现在调节教学活动氛围和调节人际态度氛围两方面。如图1所示。

图1 体育教学中教师身体语言的ICE功能模式

（一）体育教师身体语言的信息传递功能

信息传递功能是身体语言最为重要的功能。“身体语言同讲话一样，能够等同传达我们心智所想传达的信息”，［11］“尽管非语言符号不容易系统地编排成准确的语言，但是大量的信息正是通过它们传达给我们的”。［12］洛雷塔·A·马兰德罗（LA Malandro）和拉里·巴克（L Barker）指出，“非语言交流有三个功能，分别为替代功能、补充功能和强调功能”。［13］“身体语言能有效地配合有声语言传递信息，补充、支持、强调、修饰和强化有声语言，并使语言信息具体化，提升有声语言表达效果”。［12］体育教学中，教师运用精准的语言和示范动作进行指导，提示学生转换集中意识对象，完善和修正动作。在教师难以讲解（例如动作的速度、力度、方向、幅度、节奏等）、示范指导、纠正动作时，适当的身体语言能够形象地表达出动作的节奏和身体内部的感觉，从而“潜入”学生内部进行洞察，发现学生的动作问题，并合理地运用“身体碰触、手把手教”的教学手段，通过感官和行动帮助学生获得动作内部的知识，完成知识的传递。“教师可以通过‘托一把’‘挑一下’等保护与帮助的方法，让学生体验到正确的发力方式、发力大小和时机，把难以言说的或学生不理解的动作技术知识传递到学生的身体动作中去，辅助语言教学”。［14］

（二）体育教师身体语言的认知评价功能

认知评价功能是指身体语言对学生在德、智、体、美、劳等多方面的评价功能。教师身体语言的认知评价功能不仅体现在对学生认知的评价，也包括对学生心理、道德、审美、社会性的评价。迪斯（Deci）等人发展的认知评价理论认为“人有追求自我胜任感和自我决定感的心理需求，这种心理需求不仅是个体内部动机的表现，同时也激发和维持着个体的内部动机”。［15］“任何影响能力感和自我决定感的事件都会影响人的内部动机”。［16］身体语言作为教师与学生之间有效的沟通工具，能在一定程度上促进学生对于知识的胜任感和学习知识的自我决定感，从而激发学生学习的内部兴趣与动机。在课堂上，学生的学习情绪亦容易受到教师身体语言的影响，教师的一举一动无不对学生的学习情绪产生极大的暗示和评价作用。与此同时，教师身体语言的认知评价功能还体现在其非智力暗示性评价功能方面。赵涛在人体语言对体操教学的研究中发现，“身体语言在一定程度上可降低学生心理负荷，使学生获得愉悦的情绪”。［17］体育教师在教学中通过身体语言所展现出的体育美、人体美等美的形象，还能帮助学生树立正确的身体语言审美观和审美标准，对其作出的体育动作进行评价，让其获得体育之美的内涵，从而激发学生对塑造优美身体和力量的执着追求。而教师规范得体的身体语言更是对学生的德育有着暗示性评价作用。如跆拳道教学中，师生之间的鞠躬、握手、抱拳，当对方摔倒后把对方拉起来等行为都会对学生的德育有一定的影响。

（三）体育教师身体语言的情感表达功能

有研究表明：“人类交际中只有7%的情感是通过言语传达给对方的，剩下93%的情感都是通过非言语形式传达的”。［18］当两者表达的意义不一致时，人们往往选择身体语言信息而舍弃有声语言信息，因为身体语言本身也能表达一定的意义，而且就表达感情态度而言，“身体语言的分量比有声语言的分量大五倍”。［19］与此同时，“身体语言还是个人形象的主要载体，是个体内在素质的外在表现，揭示和展示了人的情感、态度、智慧、素养和身份。人的身体姿势和内心世界紧密相连，身体时时都在表露人的内心世界”，［20］并且“通过重建自我和互动情境来消除个体之间的互动冲突”。［21］因此，身体语言在一定程度上具有情感表达功能。体育课堂由于教学场景的广阔性，在行为举止上的激励有时候比口头语言更客观，在鼓励和强调一些需要学习或应该注意的心理和运动特征方面具有特殊的作用。教师通过面部表情、姿势、肢体动作等与学生进行情感交流，学生也会随时“注意教师的姿势、阅读教师的嘴唇，从教师的非语言行为中得到教师所要展现的观点和情感，从而寻找一种在当时情境中的语境、环境和位置的平衡”。［11］同时，“学生会通过阅读教师的动作、表情来认定教师是否友善”。［22］合理、高质量、高效率的组织和运用身体语言，则可以帮助教师调节人际态度和氛围，使敌意的、抗拒的人际态度发生转变，从而建立良好的师生、生生关系，促进师生之间的良好互动。

教师身体语言功能的ICE模式充分体现出教师身体语言在体育教学中的不同功能。像动作示范、纠正保护等身体语言功能形成了体育教师独有的教学方法，为学生获得完整、直观、形象的体育知识和技术动作提供了最佳策略，提高了学生学习的效率；同时，教师身体语言的认知评价功能，丰富了体育教学的意义和目的，提高了体育教师的认识，使学生获得更全面的发展。而体育教学的特殊情境性，更需要教师身体语言来辅助体育课堂管理和氛围调控，增进师生间的交流，让学生更有序、更有兴趣地学习体育。教师身体语言功能的ICE模式不仅适用于体育教学，其一级和二级功能也适用于其他学科教学，只不过在三级具体身体语言功能上，由于学科属性不同，有别于体育教学中的教师身体语言功能。

三、体育教学中教师身体语言功能的价值

体育教学中教师身体语言功能的价值是指教师身体语言功能这一客体对体育教学的相关主体——学生、教师、体育学科的需求满足关系。概括来说，体育教学中教师身体语言功能的价值主要体现在：丰富学生学习方式，形成正确认识与评价，促进学生社会化发展；优化教师教学，增强教师身份认同，促进体育教师专业发展；改善体育知识技能的系统性和完整性，促进体育学科知识发展。

（一）丰富学生学习方式，形成正确认识与评价，促进学生社会化发展

处在发展时期的儿童，模仿和他人影响是主要学习方式，有效的教师身体语言能够通过其功能弥补语言教学的不足，为学生提供视觉上的模仿学习和情感影响，丰富学生的学习方式。身体语言的知识传递功能改变学生单一的知识获得的听觉渠道，让学生通过视觉和触觉等更多形式的学习渠道来获得对知识的理解。特别是在体育教学中，既符合了学生认知发展和学习的需要，对知识能够保持更长时间的记忆和体育技能的有效掌握；［23］又体现了学生“个体享用的价值”。［24］另一方面，教师作为学生的重要他人，教师的期望也影响着学生的学业成就和师生情感。“教师的面部表情和身体语言能够反映出教师对学生的期望，并且学生会很敏感地察觉到，即使学生听不到或者听不懂教师在讲什么”。［25］教师对学生一举一动（如表情、眼神、姿态等）所产生的身体语言认知评价功能和情感表达功能，都会潜移默化地影响着学生对自我的期待和对他人的评价，影响学生在自我社会化过程中的人格塑造。现象学理论认为，“社会个体之间彼此沟通并进行理解的核心就在于情境中的互动与共享的类型化知识”。［26］参与体育教育的过程，就是获取类型化知识的过程。利用好身体语言功能将有利于教师向学生传递积极的类型化知识，从而对学生的社会化进程产生促进作用。体育教师身体语言功能改变了体育教育只是对学生身体教育的观念，体育教育更是对学生全面发展的教育。

（二）优化教师教学，增强教师身份认同，促进体育教师专业发展

了解和掌握教师身体语言功能，将有利于体育教师丰富教学方法和手段，优化教学效果，同时，通过教师自由创造过程，发展教师的专业自主意识和自主能力，增强体育教师身份认同，从而促进体育教师专业发展。“示范性身体语言是我国各级各类学校体育教学至关重要的教学方法和手段，是链接‘教师怎么教’和‘学生怎么学’的桥梁和纽带”。［27］身体语言的功能可以帮助教师优化教学，把自己内化的知识和观念转化为外显的表现形式，使学生能够正确理解体育知识和技能。此外，在体育课教学的三维目标中，情感目标最难把握，而体育教师身体语言的情感表达功能则有助于学生达到情感目标的教学要求。教师在体育教学中对身体语言功能的自主意识和自主运用，特别是“专有性身体语言”功能的发展，［28］逐渐汇聚成体育教师专业的独特属性，增强了体育教师身份认同，打破“教师专业发展依托政策体系和培训模式的外在于教师的、自上而下的发展模式”，［29］形成由教师到教师群体、自下而上的体育教师自主专业发展。

（三）改善体育知识技能的系统性和完整性，促进体育学科知识发展

基于迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）的默会认识论，在体育教学中含有大量的缄默知识。所谓缄默知识（tacit knowledge），“是一种不能用公式表达的知识，有别于我们可以用文字、地图或者数学公式表达的知识（explicit knowledge）”，［30］如“技能就是默会知识的一种重要形态”。［31］体育教师身体语言的信息传递功能在传递体育知识技能中发挥着巨大的价值，使能够用言语表达的体育知识理论、规则与难以用言语表达的体育技能通过教师示范性动作有效地结合在一起，改善了体育教学中理论知识和实践技能的分离，使体育学科知识更加系统和完整，有助于学生更全面地掌握体育知识技能。同时，教师身体语言功能的发挥，使教师对体育学科知识有了全新的认识观，更新了教师的知识观和教育观，从而又在一定程度上促进了体育学科知识的发展。

教师身体语言功能是学校体育教育价值实现的一种方式，满足和增进了各方面的需求，对学生的学习、教师的教学以及学科知识的发展都具有重要的意义。

四、体育教学中教师身体语言功能的实现路径

要实现体育教学中教师身体语言的功能及其价值，需要从理论和实践两方面着手。在理论方面，要加强教师身体语言的理论研究，形成体育教师专有身体语言的文化；而在实践方面，一是要提高教师对身体语言的认识，鼓励教师灵活运用身体语言，二是教师教育机构要重视对教师身体语言的培养，开设相应的教师身体语言培训课程。

（一）加强教师身体语言的理论研究，形成体育教师专有身体语言的文化

在体育教学中实现教师身体语言的功能，首先要加强对教师身体语言的理论研究和认识。要从理论出发，厘清和统一教师身体语言的内涵和外在表现形式，建构身体语言在教育教学中的运用原则，形成指导性文件和建议供教师选择和运用。在体育教学中，“各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特质”。［32］因此，要开展体育教师专有身体语言的研究，形成体育教师专有身体语言的文化，从而指导体育教师教学，充分发挥身体语言在体育教学中的功能。

（二）提高教师对身体语言的认识，鼓励教师灵活运用身体语言

思想决定着行动，只有提高教师对身体语言的认识，教师才会在教育教学中运用身体语言来辅助教学，从而发挥身体语言的功能。学校应该鼓励教师灵活运用身体语言，通过脸部表情、眼神、手势、姿势等不同身体动作和姿态的组合，发挥教师身体语言的不同功能，使教学获得事半功倍的效果。特别是在体育教学中，体育技术动作的姿势、方向、路线、速度、幅度、节奏以及用力强度都很难用言语向学生说明。因此，体育教师要加强对身体语言的认识和研究，提高对身体语言的开发和利用，通过灵活组合身体动作向学生示范说明技术动作的要领，使学生对技术动作获得必要完整的运动表象，充分发挥身体语言的信息传递功能。

（三）教师教育机构要重视对教师身体语言的培养，开设教师身体语言培训课程

作为提升教师专业发展的教师教育机构，应该重视加强教师候选人、新手教师和在职教师在身体语言运用方面的培养和培训，开设教师身体语言培训课程，丰富教师教学手段和方法，使教师能够在实际课堂教学中发挥身体语言的功能。针对不同阶段的教师，教师教育机构应开设不同的教师身体语言课程，从教师实际需要和问题出发，使教师了解、理解、掌握身体语言在课堂中对于教学的辅助作用，促进教师对身体语言的灵活运用，解决教师教学难的问题。在体育教师培养培训中，可开设体育技能动作规范指导课，建立教师交流工作坊等，加强体育教师在动作示范、保护帮助等肢体动作上的交流学习，形成规范、有效的身体语言，强化和完善体育教师身体语言的功能。

综上所述，重视对教师身体语言的研究，提高教师对身体语言的认识，培养与培训教师身体语言的运用，将会大大促进教师身体语言功能的发挥，从而帮助教师在体育教学中改善体育教学，增强学生学习体育的动机，并推动体育学科知识的发展。

五、结语

在体育教学中，教师的身体语言是一种重要的教育教学手段和方法，具有信息传递功能、认知评价功能和情感表达功能。教师身体语言功能在一定程度上促进了学生社会化发展、教师专业化发展和体育学科知识发展，实现了学校体育教育“教”和“育”的价值。要想在体育教学中实现教师身体语言的功能，需要各方面的共同努力。作为体育教师文化属性的身体语言，重视和掌握身体语言功能将会大大提高课堂教学质量、丰富教学手段、改善师生关系，从而促进我国体育教学事业高质量发展。