基于民间文化传承的小学美术教学策略探索

摘 要：民间美术带有传统文化色彩，与美术学科相结合，对提高学生的综合素质有积极作用。在教学过程中，

教师要对美术教材内容进行整合，积极吸纳一些民间美术素材，設计和实施丰富多彩的校本课程，为学生安排更多课内课外对接的内容和活动，组织学生参与多种形式的美术实践活动，为民间文化传承、学生学科能力的提升创造条件。

关键词：小学美术;文化传承;教学策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0082-03

引  言

美术教师需要有全面对接和探索的意识，正视民间美术的助力作用，利用多种手段进行教学设计，为学生美术综合能力的培养创造良好条件[1]。开放文化资源、创设灵动情境、搭建互动平台、拓宽实践通道，都是在美术教学中渗透民间美术的有效途径。教师要从学生学习实际出发，进行教学设计和组织，增强学生对这些学习内容的认同感，使学生积极参与相关学习活动，进而提高学生学习美术的能力。

一、开发文化资源，建构民间美术特色课程

教师在整合教学资源时，要充分考虑校本课程的建设和应用，结合民间美术进行课程资源整合，拓宽学生视野。

（一）落实民间美术学科内容

在美术教学中，教师需要做好资源的优化整合，为学生准备更多适合的学习内容。首先，教师要对教材内容做增删处理。虽然教材具有普适性特点，但学生群体学力基础、文化背景等方面都存在个体差异，所以教师要在学情调查基础上做出理性判断，对教材内容进行科学、合理的处理。其次，教师要对当地民间美术资源情况做深入调查，对民间美术资源利用途径进行科学分析，以便找到最佳对接点，确保民间美术资源能够顺利进入美术课堂。最后，教师要有对接和传承意识，在课程资源整合过程中进行渗透和设计，给学生创造更多的学习契机。

例如，在教学“主题与背景”时，教师展示一些剪纸人物，让学生观察，对剪纸人物身份进行确认。学生对这些剪纸人物都比较熟悉，很快就做出判断：这是《西游记》中的人物，是孙悟空、猪八戒、唐僧等。然后，教师要求学生对这些人物特点做介绍。学生积极发言，结合相关故事情节进行生动讲解。为激发学生的学习热情，教师拿出一些图片做背景，将这些剪纸人物放到图片上。学生很快就有新发现，自然进入故事情节。教师利用剪纸作品做展示，利用图片做背景，给学生带来观察机会，这是典型的民间美术资源的应用。教师将剪纸与名著对接设计，激发了学生的观察兴趣，推进课程顺利开展。

（二）开发民间美术校本课程

民间美术与美术课程结合，应用空间极为广阔。因此，教师不仅要有整合的意识，通过多种手段收集信息，挑选适合的美术素材，还要对课程实践情况做科学评估，确保教学效果。如果有需要，教师可以鼓励学生或家长参与民间美术资源收集活动，这样能够提升教学资源整合效率。

教师适时渗透民间美术内容，能够对学生形成视觉冲击，调动学生的学习积极性。例如，在教学“色彩的明与暗”这部分内容时，教师先利用多媒体设备展示《哪吒》动画画面，让学生进行对比观察：“这些画面的色彩搭配有什么不同？仔细观察后做分析。”学生对动画内容比较熟悉，都能够积极观察，并展开互动交流。然后，教师组织学生进行集体发言。学生的见解呈现个性化：哪吒的形象很有特点，他是莲花的化身，代表光明和希望，人物形象色彩搭配很亮丽;而龙王和太子是破坏者，其形象属于反面人物，色彩搭配就比较灰暗。在这个教学案例中，教师让学生观察熟悉的动画片，为学生带来更多直观学习的机会。

二、创设有效情境，营造民间美术教学氛围

教师在进行教学对接设计时，要做好教学研究，结合学校文化建设、班级文化建设实际，创设有效的学习情境，营建良好的学习氛围，以成功调动学生学习美术的主动性[2]。

（一）营建民间美术校园氛围

在美术课堂教学中，教师需要利用多种辅助手段，调动学生多种感官，促使学生顺利进入学习环节。教师要做好教学备课，创设有效的情境，营造民间美术教学氛围，借助校园文化建设内容进行对应设计，利用图片、视频、动画等鲜活的资源，调动学生的学习积极性，让学生在主动学习中启动学习思维。

教师在设计教学内容时，需要借助更多辅助手段，这样才能为学生带来更多观察学习的机会。例如，在教学“色彩的情感”时，教师组织学生阅读教材内容，对色彩的情感因素做梳理和归结，让学生自然建立色彩情感认知基础。为给学生带来更多的学习启示，教师利用多媒体设备展示一组图片，并阐述：“这是介绍京剧人物脸谱的，可以在校园文化长廊中找到。大家仔细观察，其色彩应用有什么不同？不同脸谱代表不同角色，有什么特殊的寓意呢？”学生对京剧脸谱有一定的认知，但大多没有机会仔细研究，在教师设定观察任务后，都积极展开观察和讨论。教师从正面和反面人物身份角度做引导，让学生透过脸谱色彩，对角色属性进行判断。京剧是典型的传统文化，带有民间艺术的特点。教师从校园文化长廊这个角度展开设计和组织，为学生顺利进行美术学习创造了良好条件。

（二）建设民间美术班级文化

民间美术无处不在，在班级文化建设中也可以有更多渗透。教师在组织美术教学时，可以进行情境设计，让学生观察班级的文化墙、学习园地、墙壁张贴、班训等内容，找到民间美术信息[3]。学生对本班级文化建设情况最为熟悉，能够快速形成思维对接，进入美术学习核心。

教师在教学实践中适时渗透民间美术内容，可以增强学生学习的趣味性，提升其学习品质。例如，在教学“吹塑纸版画”这部分内容时，教师先拿出一些画纸，让学生进行观察分析：“这些是什么样的画纸？”学生对这些画纸比較熟悉，纷纷给出答案：“这是素描纸、水粉纸、宣纸。”教师对纸张特点做介绍：“这些都属于吹塑纸，可以用来印画，也可以用刻制的方法作画。”在学生对这些纸张特点有了一定认识后，教师继续展示画作：“这些是版画，大家自行观察，这些画有什么特点？”学生仔细观察，在课堂上积极讨论。教师要适时做出指导，确保学生互动交流活动高效运行。为提升学生的学习主动性，教师布置了版画创作任务：“自选角度，展开自由创作。我们将精选一些作品，张贴到班级，为文化墙建设提供更多素材。”教师有意识地将民间美术元素渗透到学科教学中，能为学生带来更多观察和应用的机会，成功调动学生的学习主

动性。

三、搭建互动平台，培养民间美术学习素养

教师要鼓励学生参与资源整合行动，开辟更多信息交互平台，引导学生展开民间美术素材采集，组织多种形式的学习互动，让学生在信息收集、案例分析、生活观察、社会调查中掌握美术学习能力。

（一）组织民间美术交流活动

美术学习离不开活动的支持，教师应经常组织学生进行美术作品展览活动，让学生展开自评互评，在互动评价中找到不足，进而形成新的学习动力。美术元素在生活中有更多体现，教师可以让学生进行生活调查，利用拍照形式做美术学习和交流，提高学生的学习积极性。民间文化活动内容丰富，大多会渗透一些民间美术因素。教师应鼓励学生积极参与其中，这样能够为学生带来一些启迪。

教师在组织学生展开美术交流活动时，要提升活动设计的针对性，这样才能激发学生的参与热情。例如，在教学“藏书票”时，教师先对藏书票的特点、历史、作用等内容进行介绍，然后展示一组图片信息，

让学生对这些精美的藏书票进行细致观察，对其美术价值做评估。在学生对藏书票有了直观认识后，教师设计了制作任务：“自行选择材料，制作一些藏书票，

准备参与班级展示活动，看谁设计的藏书票更有特色。”学生主动行动起来，纷纷寻找适合的材料，展开创意设计。在这一过程中，教师巡视班级，观察学生设计藏书票的情况，同时给予学生一些建议和提示。最后，教师组织学生进行现场展示，让学生展示介绍自己的作品特点。由于藏书票本身带有民间美术属性特点，教师组织学生开展创作活动，为学生提供了更多学习交流的机会。

（二）搭建民间美术网络平台

由于学生对网络交互最为熟悉，教师如果能够推出一些网络交互任务，让学生针对美术学习，结合民间美术活动进行网络讨论和评价，就能够有效提高学生的学习主动性。同时，教师适时布设网络信息收集、网络学习交流、网络信息共享等训练任务，能够调动学生的参与积极性，使其自觉接受民间美术文化，提升美术学科核心素养。

教师在组织学生开展学习交流活动时，要考虑操作现实。唯有对接学生学习思维，才能成功调动学生交流主动性。例如，在教学“千姿百态的帽子”时，教师利用多媒体设备展示一组帽子图片，要求学生进行观察分析：“这些帽子有什么特点？如果做详细分类，你会如何设计？”学生在问题的引领下开始了观察、分析、交流，课堂学习气氛活跃起来。教师深入学生互动环节，对学生的介绍情况进行评价。为拓宽学生学习视野，教师投放一些特殊的帽子：“这些帽子具有特定的历史背景，有古代官帽、老头帽、儿童帽、成人帽，大家不妨认真观察，介绍其突出特点。”学生对这些帽子有浓厚的观察兴趣，对帽子特点进行归纳总结。教师以古代帽子图片为契机，为学生提供观察交流的机会，成功激活了学生的学科思维。

四、拓宽实践通道，凸显民间美术行为文化

教师要设计一些实践任务，让学生主动进入实践环节，在生活实践中培养美术学科核心能力。例如，观看民间艺术表演、参与民间美术社团、开展艺术竞赛等，都能够形成学习体验。

（一）推出民间美术社团活动

由于学生对社团的认识比较浅，教师要做好组织发动，积极进行社团的组织宣传，为学生社团活动提供技术支持，确保美术社团组织的正常运行，吸引更多学生进入社团，在创造性学习中培养美术学科核心素养。在美术社团中，学生会接触更多民间美术内容。教师要适时做出指导，组织学生开展多种形式的社会实践活动，有效拓宽学生学习视野。

教师组织学生进行集体活动时，要关注学生的学习兴趣取向，以增强设计组织效果。例如，在教学“设计文化衫”时，教师利用照片进行引导，让学生对各种各样的文化衫进行观察，然后推出集体创作任务：“自行成立合作团队，以学习小组为单位，选择合适角度，设计出几幅文化衫图案，准备参与集体展示活动。”学生主动成立小组，并积极展开互动交流，很快就获得一些学习共识。在学生设计讨论环节，教师利用多媒体设备播放中国古代印染技术纪录片，为学生提供更多设计启示。由于学生对古代印染技术不太了解，教师要积极引导，为学生提供一些素材支持，促使学生进行创新设计。

（二）开展民间美术艺术竞赛

美术学习活动与民间美术艺术对接，其表现形式更为独特，如剪纸竞赛、手工编织展览、泥塑展示、建筑造型，以及各种照片、视频等信息的展览，都能够对学生形成视觉冲击，调动学生的学习积极性。

例如，在教学“珍爱国宝——秦始皇陵及兵马俑”时，教师先展示相关图片信息，要求去过西安参观游览的学生介绍经历，再拿出一些泥塑作品，让学生进行观察，最后布置了泥塑创作任务：“兵马俑属于国宝，我们不妨借助观察机会，自行创作一些兵马俑，准备参与班级美术展览活动。”学生对泥塑操作比较感兴趣，都能够积极行动起来。然后，教师适时传授一些操作方法和技巧，让学生在不断的实践体验中建立学法积累。兵马俑是传统美术艺术的典范作品，教师从这个角度展开实践组织，其对接意味更浓，使学生从中获得的学习启示也更为丰富。同时，泥塑制作竞赛活动，让更多的学生得到了才艺施展的机会。

结  语

美术学科教学与民间美术相对接，能够为学生带来更多学习触动和启迪。在美术教学中，教师要对教学资源进行整合，推出一些民间美术学习交流活动，做好教学渗透和延伸设计，让学生在主动实践探索中建立美术学科认知，拓宽学习视野。

[参考文献]

马良芬.民间美术的造型特征及学习的现实意义[J].艺术评鉴，2017（04）：8-9.

吕钢.民间美术在课堂教学中的合作学习[J].艺术教育，2018（09）：151-152.

徐韵.浅析传统文化元素如何融入小学美术课堂[J].考试周刊，2021（A4）：142-144.

作者简介：郑弥（1976.10-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市教师进修学校附属小学，一级教师，本科学历。